高中物理要注意培養(yǎng)學生的解題能力

朱云虎●

江蘇省宿遷青華中學(223800)

高中物理要注意培養(yǎng)學生的解題能力

朱云虎●

江蘇省宿遷青華中學(223800)

高中物理教學在承襲了初中知識的同時，又加深了知識的難度與深度，這一現(xiàn)狀就使得許多學生在學習高中物理知識的時候倍感艱難.物理教學是一項循序漸進的過程，在實際教學中，教師要想更好的提高學生的物理素養(yǎng)、促進高中物理教學課堂的發(fā)展，教師就要積極地培養(yǎng)學生的解題能力，因為隨著解題能力的提升，學生才能在對大量題目的解題技巧的學習和總結中獲得由量到質(zhì)的轉變，才能充分的利用事物的普遍聯(lián)系的規(guī)律，實現(xiàn)真正的全面提升.高中物理教學與日常生活的關系十分密切，其對學生今后的生活與發(fā)展能起到極其積極的作用，為此，教師就要努力創(chuàng)新教學方式、積極培養(yǎng)學生的物理解題能力.

高中物理；解題能力；策略培養(yǎng)

在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的解題能力是新課改提出的一項核心要求，同時也是幫助學生構建完整的物理知識體系的重要途徑，它在物理教學中的運用，不僅能有效地提高學生的解題能力、思維能力，同時還能讓學生在思考的過程中獲取知識、實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升.

一、培養(yǎng)學科情感是前提

在高中物理教學中，學生只有了良好的學科感情，才會更愿意去學習物理，才能更好的獲得解題能力.那么教師應當如何培養(yǎng)學生形成積極的學科感情呢？首先，熱愛教學，提高修養(yǎng).贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師自身就有著對知識的熱愛，那么他們的學生就會迷戀于去知識的獲取.”為此，教師就要懷有滿腔的熱情投入到教學之中，不斷地實現(xiàn)自我提升，也只有這樣，學生才會在潛移默化中對學習產(chǎn)生興趣，在情感上產(chǎn)生巨大的變化.其次，師生關系，和諧構建.在實際教學中，教師要尊重學生、熱愛學生、關心學生，當學生遇到問題或是困難的時候，要積極地幫助學生進行問題的分析，找到正確的解決辦法.教學是教師和學生之間的雙向活動，但是因為初中生的心理發(fā)育還尚不成熟，教師就要切實地發(fā)揮自己的引導價值，以學生的實際情況為依據(jù)，像是個體間的差異性、學習年齡等，采用合理的方法進行交流和互動，以此來讓學生對教師產(chǎn)生感情的同時，愛好物理這門學科.然后，體驗成功，愛上物理.許多教學實踐表明，學生在體驗到成功以后，就會對學科產(chǎn)生更強的積極情感.就高一新生而言，其厭學的情緒極易產(chǎn)生，為此，在教學中，教師就要降低教學目標，將試題的內(nèi)容設計的更為簡單一些，不能因為高考的要求，而過早地往新課中補充內(nèi)容.例如在《牛頓運動定律》之后加入受力分析的訓練試題，就比在《力》這一章之后補充物體受力的分析的內(nèi)容要好上許多，對教學而言，有些知識應當是隨著學生的實際能力的提升而逐步深入的，這樣的方式能有效地保護學生學習物理的積極的情感.

二、完善認知能力是保障

認知能力，簡單的說就是促使學生在頭腦中構建知識結構的能力.高中物理這門學科具有嚴謹性、科學性、抽象性等特點，知識之間也或多或少的存在著聯(lián)系，例如牛頓第二定律、動能定理FS=△Ek以及動量定理Fi=△p，就是高中力學中的三條最基本的規(guī)律，它們之間就存在著極為密切的聯(lián)系，即牛頓第二定律與運動學公式就可以推出動能定理、動量定理.許多的物理問題都可以借助牛頓第二定律進行求解，同樣的，也可以借助動能定理和動量定理進行解答.教師在實際教學中經(jīng)常會說到這樣一個詞——“融會貫通”，即要求學生不僅要了解一個固定的知識點，同時還要切實地將這一知識點同其它知識點之間的聯(lián)系搞清楚.瑞夫就曾經(jīng)說過：“人的知識如果能按照等級次序進行組織的話，就可以大大增強人的解題能力.”為此，教師就要加強對物理知識之間關系的關注度，進而使學生的物理素養(yǎng)得到相應的提升.對認知能力的訓練，其實就是對學生學習習慣的培養(yǎng)，即教師要在教學中有意識的對學生進行引導和糾正.第一，認知結構的整體呈現(xiàn).在物理課堂中，教師要將教材中的知識以整體框架的形式展現(xiàn)出來，以使得學生能更好的明白今后自己將要學哪些知識.第二，知識的聯(lián)系與區(qū)別.在縱橫比較以及前后聯(lián)系的過程中，學生不僅能加強自己的認知能力，同時還能在溫故知新中學會用聯(lián)系、區(qū)別的思維去解題.

三、傳授解題策略是關鍵

解題策略就是形成解題思路的關鍵所在.在傳統(tǒng)高中物理教學中，教師常常采用的一種名為“題海戰(zhàn)術”教學方式，即通過大量的做題來積累知識、對解題技巧進行歸納總結，進而實現(xiàn)解題策略的形成的一種重要方式，但是這一方式極其的耗時耗力.在實際教學中，學生在獲取解題策略的過程中往往是盲目的，或是走過了許多彎路之后才終于領悟的，換句話說就是以學生的解題實踐為依靠，在潛移默化中生產(chǎn)的.因此，在高中物理習題教學之中，教師就要重視傳授學生解題策略，將解題過程中形成的有效思維策略進行提煉和總結，明確的、顯而易見的告訴學生，讓學生有意識、有目標的去學習、去提升.在進行解題策略的傳授以及解題能力的培養(yǎng)時，教師還要注意教學上的循序漸進，先易后難，由淺入深，逐步積累，逐步提升.在面對解題策略時，要具有針對性的選擇合理而科學的事例進行說明，讓學生明白其使用的廣泛性，進而使學生對所學到的解題策略有一個更為概括和全面的認識.同時，解題策略的訓練也不宜太過頻繁的進行，不能在間距較短的時間內(nèi)教給學生，要留有足夠的時間和思考空間給學生，以方便學生更好的思考、更好的消化、更好的提升.

總而言之，物理解題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它不是讓學生多做幾道題就能實現(xiàn)的.在實際教學中，教師首先要明確解題能力的培養(yǎng)是一個集學科情感、解題策略、認知能力等為一體的過程，要從宏觀的角度去培訓學生，進而促進學生解題能力的提升.

[1]程靜. 論高中物理教學中解題能力的培養(yǎng)[J]. 今日科苑,2009.

[2]張海兵. 高中物理教學中如何提高學生的解題能力[J]. 數(shù)理化學習(高中版),2013.

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