文/河源市源城區(qū)太陽(yáng)升小學(xué)　劉淑娟

閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵
——讀

文/河源市源城區(qū)太陽(yáng)升小學(xué)劉淑娟

閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ)，因此讀一定要落到實(shí)處。一篇文章，必須讓學(xué)生先反復(fù)閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點(diǎn)，讀出感情，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所感悟。

一、讀要注重 “導(dǎo)”，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

古人云：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。讓學(xué)生會(huì)親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

然而，學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生的 “自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。在 《跨越百年的美麗》這一課開(kāi)課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“美麗”這個(gè)詞，我再讓學(xué)生根據(jù)課題提出疑問(wèn)，學(xué)生紛紛提出了疑問(wèn)：“這里的‘美麗’是指誰(shuí)的‘美麗’？”“這個(gè)‘美麗’有別的含義嗎？”“為什么這 ‘美麗’能跨越百年？”……我請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，我引設(shè)式的利 “導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“美麗”一詞的意思不僅僅是指外表的美，還包括居里夫人的品格美；有的找出了表現(xiàn)居里夫人 “美麗”的詞、句，并能談?wù)勛约旱捏w會(huì)；還有的能體會(huì)出這篇課文主要是圍繞居里夫人淡泊名利，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神來(lái)寫的，她的成就和人格魅力流芳百世，所以題目是 《跨越百年的美麗》。這樣的 “導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、“悟”要抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟中心

“讓讀成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，這是當(dāng)前大家常掛在嘴邊的一句話。這句話中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是 “讀”，一個(gè)是“感悟”。提到 “讀”就必須涉及到“悟”，“讀”和 “悟”是有機(jī)結(jié)合在一起的。在有些課上，“讀”和“悟”的關(guān)系有些偏頗：一味地讀，不讓學(xué)生有所感悟，有的教師認(rèn)為“讀著讀著就感悟到了，說(shuō)出來(lái)沒(méi)多大意思”，因此在初讀后、個(gè)別讀后就大面積地讓學(xué)生有所感悟，以為這就是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。你悟、他悟、大家悟，如過(guò)眼云煙。我們期待的閱讀教學(xué)的基本方法是引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程。在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀、體驗(yàn)、討論，當(dāng)中穿插寫。讀是最基本的語(yǔ)文教學(xué)手段，這一點(diǎn)永遠(yuǎn)不能改。讀好后可以適當(dāng)說(shuō)感悟，這種悟不是思想教育的泛化。悟必須以讀和思為基礎(chǔ)，特別是個(gè)體悟，一定要以讀、思為基礎(chǔ)。而悟要注意有層次，不能草草而過(guò)。先要讀全文，如果后面來(lái)不及，說(shuō)可以少一些，讀跟說(shuō)比，讀更重要。一節(jié)課從開(kāi)始的初讀，中間的細(xì)讀，到最后的升華讀，都要有不同的要求。另外，悟要有重點(diǎn)，不要每個(gè)地方都去悟，要選擇重點(diǎn)?！短一ㄐ哪尽分杏羞@樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！边@句話中的 “不確定”在文中出現(xiàn)了兩次，含義卻不一樣。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生聲情并茂地讀，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解這句話的 “不確定”是指什么。學(xué)生結(jié)合課文前面種樹(shù)人給樹(shù)澆水沒(méi)有規(guī)律來(lái)理解，知道前一個(gè)“不確定”是指樹(shù)苗成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的考驗(yàn)，那么，這句話中的 “不確定”應(yīng)該指的是人在生活中不可預(yù)料的考驗(yàn)。學(xué)生有了一定的感悟后，我又讓學(xué)生繼續(xù)往深讀，討論這些考驗(yàn)指的是什么？學(xué)生聯(lián)系全文，在不斷讀的基礎(chǔ)上感悟到這考驗(yàn)是指生活中的一些坎坷、曲折、磨難，并能舉出很多實(shí)際例子來(lái)，例如失去親人、生病、失業(yè)失學(xué)……再引申到中外聞名的很多偉人，如愛(ài)迪生、張海迪等，他們都是面對(duì)挫折不退縮，勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，學(xué)生從中體會(huì)只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。這樣引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，抓住重點(diǎn)悟，才能以點(diǎn)帶面，提高課堂效率。

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)，設(shè)計(jì)，還要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。只有這樣才能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。要課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的獨(dú)特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹(shù)一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與老師爭(zhēng)論。

責(zé)任編輯邱麗