小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的策略

文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué)　羅雪梨

小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的策略

文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué)羅雪梨

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類(lèi)型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來(lái)談?wù)勂渚唧w操作。

一、課前拓展性閱讀——幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

很多語(yǔ)文老師都會(huì)要求學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，特別是上了中高年段，因?yàn)榻滩闹杏行┱n文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對(duì)文本的理解，所以還要學(xué)生在課前搜集資料，其實(shí)這就是一次課前的拓展性閱讀。每次新課之前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，我都會(huì)找準(zhǔn)一個(gè)拓展點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有內(nèi)容可搜，并把所搜集到的資料記錄到 “拓展閱讀記錄冊(cè)”中。課上，讓學(xué)生交流所搜集的有關(guān)資料，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如：教學(xué) 《將相和》一課，由于古典名著故事年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，于是我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集故事背景、《史記》及作者簡(jiǎn)介、戰(zhàn)國(guó)布局等背景資料。在上課伊始時(shí)讓學(xué)生拿出“拓展閱讀記錄冊(cè)”來(lái)交流。課前的拓展性閱讀，一下子拉近了學(xué)生與古典名著故事的距離，為下面理解文章作了很好的鋪墊。

二、課中拓展性閱讀——加深課文理解

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果能適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如：我校曾筱洵老師在教學(xué) 《生命，生命》一課時(shí)，學(xué)生在理解“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”這部分內(nèi)容有疑難。于是，教師適時(shí)地出示杏林子的簡(jiǎn)介：“……杏林子小學(xué)時(shí)聰明活潑，但六年級(jí)那年患上的那場(chǎng)病，除導(dǎo)致她行動(dòng)不便外，發(fā)病時(shí)更手腳腫痛，痛苦不堪。她從此結(jié)束學(xué)校生活，留在家中，由母親照料。她一邊與病魔糾纏，一邊廣泛閱讀，17歲那年開(kāi)始寫(xiě)作生涯……”通過(guò)拓展作者的事跡，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解和對(duì)這句話的感悟，又架起了讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈的橋梁。特別是當(dāng)老師配樂(lè)繼續(xù)說(shuō) “身懷殘疾的杏林子寫(xiě)作時(shí)，彎著腰、弓著背，辛苦數(shù)倍于正常人。但她對(duì)寫(xiě)作一往情深，以非凡的意志力，日復(fù)一日，年復(fù)一年地用雙手寫(xiě)下不少勵(lì)志作品，鼓舞著許許多多的人們鼓足勁兒面對(duì)生活！”時(shí)，學(xué)生已淚流滿面，深深地理解了生命的真正含義。

三、課后拓展性閱讀——延伸課外閱讀

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三”。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！惫沤窈芏鄬W(xué)者也說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！边@些話都點(diǎn)中了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵——大量閱讀?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師就要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。如學(xué)了《慈母情深》，可以推薦梁曉聲的原文 《母親》等頌揚(yáng)母愛(ài)或感激母愛(ài)的書(shū)籍或文章；學(xué)了 《最后一頭戰(zhàn)象》，可以推薦 《羊奶媽與豹孤兒》《保姆蟒》等動(dòng)物情感故事；學(xué)完《女?huà)z補(bǔ)天》，可以推薦《夸父逐日》《后羿射日》《牛郎織女》等神話故事；學(xué)完 《猴王出世》推薦《西游記》；學(xué)完 《寓言二則》后推薦介紹《伊索寓言》；學(xué)完古詩(shī)《望天門(mén)山》和 《飲湖上初晴后雨》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)……這樣的課后拓展性閱讀，不但開(kāi)發(fā)了課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

但是，在選擇拓展性材料時(shí)，應(yīng)限定閱讀材料的數(shù)量，必須為完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)服務(wù)，既不必矯揉作秀，為拓展而拓展，作應(yīng)景式的點(diǎn)綴，也無(wú)須隨意加大閱讀劑量。設(shè)定課外閱讀材料的數(shù)量，應(yīng)依據(jù)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、所教年級(jí)、不同學(xué)生的閱讀能力來(lái)進(jìn)行。

責(zé)任編輯龍建剛