微課在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的意義

文/廣州市荔灣區(qū)花地中學(xué)　黃海勇

微課在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的意義

文/廣州市荔灣區(qū)花地中學(xué)黃海勇

初中物理復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中具有不可替代的意義，復(fù)習(xí)課效率的高低直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。微課的應(yīng)用顯現(xiàn)出了其特有的優(yōu)勢(shì)。通常，一節(jié)微型課程的在10分鐘以內(nèi)以專題的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)都有側(cè)重，學(xué)生在課后的時(shí)間內(nèi)有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)面對(duì)視頻學(xué)習(xí)，心理狀態(tài)會(huì)比較放松，不會(huì)太多外界的壓力，也可以進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至明白如何解決復(fù)習(xí)課中遇到的問(wèn)題。

一、再現(xiàn)情境，多維度幫助學(xué)生理解和識(shí)記

在初中物理復(fù)習(xí)中的諸多現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是比較抽象難以理解的。因此，利用微課的特點(diǎn)，選取學(xué)生比較熟悉的、在生活中常見(jiàn)的實(shí)例，結(jié)合他們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)自己動(dòng)手收集的各類素材，營(yíng)造具有切身體會(huì)的情境，多維度幫助學(xué)生理解和識(shí)記。

1.利用視頻再現(xiàn)情境

應(yīng)用微課的復(fù)習(xí)與傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式是大大不同的，它沒(méi)有局限性，學(xué)生通?？赏ㄟ^(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化復(fù)習(xí)，因此可以把枯燥無(wú)味的單一化的復(fù)習(xí)變成更加有活力。例如在復(fù)習(xí) 《透鏡》時(shí)，利用微課展示從透鏡的外觀及其對(duì)光線的作用兩方面認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的視頻，包括學(xué)校中的監(jiān)控?cái)z像頭，課室中的實(shí)物投影儀、放大鏡、生活中的近視眼鏡、老化眼鏡等，并出示相關(guān)的題目以檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生意識(shí)到把握事物的本質(zhì)的重要性，喚起他們對(duì) 《凸透鏡成像規(guī)律》知識(shí)的記憶。通過(guò)視頻媒體，學(xué)生看到自己在媒體中的情境，極大地吸引了學(xué)生的注意力，更好地喚起學(xué)生的記憶和復(fù)習(xí)動(dòng)力，體驗(yàn)到物理知識(shí)就在身邊，讓學(xué)生復(fù)習(xí)物理更有情趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.利用圖片或教學(xué)相片再現(xiàn)情境

在物理試題中，圖像作為信息載體與傳統(tǒng)的文字信息題相比較，有直觀、簡(jiǎn)潔、容量大等特點(diǎn)。而在高度信息化的今天，有效正確的提取信息是每個(gè)學(xué)生必須掌握的一種能力。在復(fù)習(xí)課中如果我們能夠經(jīng)常有意識(shí)地利用微課幫助學(xué)生解讀有關(guān)圖像所表達(dá)的物理意義，充分提取圖象信息，以及如何利用圖象來(lái)解決相應(yīng)的物理問(wèn)題，那就不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種方法，而更重的是能使學(xué)生對(duì)許多問(wèn)題和現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)一步理解。長(zhǎng)此以往，對(duì)提高學(xué)生的思維能力會(huì)有很大的幫助。

3.利用課堂追問(wèn)片段再現(xiàn)情境

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼^追問(wèn)是指在基礎(chǔ)問(wèn)題上延伸和拓展，它把學(xué)生所要掌握的知識(shí)、方法、技能逐步分解、層層遞進(jìn)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。而在復(fù)習(xí)階段再現(xiàn)課堂追問(wèn)片段，學(xué)生就會(huì)自然而然的把教師、書(shū)本、以及自己對(duì)知識(shí)的理解有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到一個(gè)溝通橋梁的作用。再現(xiàn)追問(wèn)片段，可以將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)化，點(diǎn)醒學(xué)生；可以將膚淺的知識(shí)深刻化，讓學(xué)生知其然，知其所以然；可以催化學(xué)生去思考，激發(fā)思維的深度。

二、展示 “錯(cuò)誤資源 “，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

1.展示“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn)視頻，激活學(xué)生思維

錢學(xué)森先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的；沒(méi)有大量錯(cuò)誤作階梯，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。”由此可見(jiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，因?yàn)殄e(cuò)誤往往是通向成功的墊腳石。在復(fù)習(xí)課中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，一方面不喜歡別人指出他們?nèi)秉c(diǎn)，而另一方面又熱衷指出其他同學(xué)的錯(cuò)誤，比較好強(qiáng)。所以，在復(fù)習(xí)中，若教師能夠充分利用孩子們的這種心理，復(fù)習(xí)時(shí)，也會(huì)格外地用心，不放過(guò)一絲一毫的錯(cuò)誤。這種你來(lái)我往式的集體糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.展示典型 “錯(cuò)誤”解題，

“展示錯(cuò)誤”是質(zhì)疑、制造沖突，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的一種方式，它不但能引起學(xué)生對(duì)某些易錯(cuò)題的警惕，而且讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和改正錯(cuò)誤，能進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察與解題能力，激發(fā)學(xué)生的自信和自豪感，對(duì)學(xué)習(xí)保持好奇和探索的欲望。因此，在解題過(guò)程中，教師要適當(dāng)展錯(cuò)、演錯(cuò)、出示錯(cuò)的例題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，去討論，去思考，并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。

責(zé)任編輯羅峰