金　瑾（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院　四川　成都　610000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及提升措施研究

金瑾（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川成都610000）

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)還存在諸多不足，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力相對(duì)缺乏以及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)較差等。導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在問(wèn)題的原因是多方面的，這既包括學(xué)校、家庭以及社會(huì)等方面的因素，也包括大學(xué)生個(gè)人的因素，這些因素共同影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對(duì)此，需要多個(gè)方面采取措施，以形成合力，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效提升。其中，高校教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。

創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育

自上世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的巨變，導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)教育遇到諸多挑戰(zhàn)，這就引發(fā)社會(huì)各界更為關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)教育工作。其中，創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)生就業(yè)能力、幫助學(xué)生順利就業(yè)的教育形式，既有助于提高大學(xué)生就業(yè)能力，使其能夠順利就業(yè)，又有助于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其健康全面發(fā)展，而這也是切實(shí)踐行黨和政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的重要舉措。在此，筆者在對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，探究存在問(wèn)題的原因以及相關(guān)提升措施，以供參考。

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的就業(yè)教育工作摸索，當(dāng)前高?；旧闲纬闪艘惶左w系性很強(qiáng)的就業(yè)教育工作體制機(jī)制，并取得了明顯的工作成效，比如，當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生都具有較為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、對(duì)黨和政府關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策等較為了解等。但是，受多方面原因的影響，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)還存在諸多不足，這具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)精神

所謂創(chuàng)業(yè)精神，就是指人們通過(guò)興辦實(shí)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)追求物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，從而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的精神。創(chuàng)業(yè)精神是大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，但是，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的缺失卻是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)普遍存在的問(wèn)題之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神缺失主要表現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方面。當(dāng)前，絕大多數(shù)大學(xué)生在設(shè)計(jì)自我職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，仍將就業(yè)設(shè)置為第一選擇，而所謂的創(chuàng)業(yè)僅僅是就業(yè)普遍遭遇挫折后的一種選擇，所謂的創(chuàng)業(yè)只是為了就業(yè)而不得不進(jìn)行的選擇。由此可見，當(dāng)前大學(xué)生并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)放在職業(yè)規(guī)劃的首位，缺乏冒險(xiǎn)精神。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神缺失還表現(xiàn)在那些已經(jīng)踏上創(chuàng)業(yè)道路的大學(xué)生身上，他們?cè)谶x擇創(chuàng)業(yè)類型的過(guò)程中，往往是生存型創(chuàng)業(yè)，而機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)卻很少，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中往往缺乏開拓市場(chǎng)的積極進(jìn)取精神。同時(shí)，部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，還出現(xiàn)盲目清高、不善于抓住發(fā)展機(jī)遇、缺乏承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣、難以承受創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遭遇的挫折與失敗等等。

（二）創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力相對(duì)缺乏

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是最基本的內(nèi)容，這包括專業(yè)理論知識(shí)、管理知識(shí)以及人際交往方面的理論知識(shí)等等。但是，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡也是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在不足的表現(xiàn)。當(dāng)前，很多大學(xué)生在財(cái)務(wù)、稅法以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)匱乏，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中所擁有的僅僅是本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得成功帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響。具體來(lái)說(shuō)，理科生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)財(cái)務(wù)管理、文案寫作等方面的不足，而文科生則缺乏相應(yīng)的技術(shù)支撐，難以深入的分析相關(guān)事物。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏還表現(xiàn)在其創(chuàng)業(yè)積極性高，但創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作中缺乏收集信息、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等重要環(huán)節(jié)，這必將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功帶來(lái)諸多消極影響。

與作為基本內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)知識(shí)相比，創(chuàng)業(yè)能力則是一種綜合素養(yǎng)，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能否取得成功起著關(guān)鍵性影響。但是，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在諸多不足，集中表現(xiàn)在部分大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力相對(duì)較弱，心理素質(zhì)較差等，導(dǎo)致他們?cè)谟龅酵话l(fā)事件時(shí)難以沉著應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

（三）創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)較差

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指大學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)其心理以及行為發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的思想意識(shí)，這在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。一個(gè)具備良好心理品質(zhì)的大學(xué)生，往往能夠在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)韌不拔、持續(xù)有效地為取得成功而不斷努力，從而支撐著自我的創(chuàng)業(yè)人生，為取得創(chuàng)業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)整體上存在堅(jiān)韌性不夠、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差等問(wèn)題，引發(fā)社會(huì)上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生“三分鐘熱度”的誤解。假如從性別上來(lái)考量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的話，那么女生在堅(jiān)韌性方面往往優(yōu)于男性。而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，即大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要么是單槍匹馬的進(jìn)行奮斗，要么是和自己年齡相仿的同學(xué)一起奮斗，但這樣的團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷方面差異性不大，難以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，反而容易產(chǎn)生兄弟意氣，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)未能夠在股權(quán)、財(cái)務(wù)框架等方面制度化發(fā)展，嚴(yán)重影響著企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，由于公司管理體制不健全，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的和諧性難以得到保障，一旦出現(xiàn)利益沖突，難以有效應(yīng)對(duì)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)走向失敗。

此外，由于大學(xué)生主要是在校學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，導(dǎo)致他們往往在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面存在不足，這也是影響他們創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有效提升的重要因素。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在問(wèn)題的原因分析

導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在問(wèn)題的原因是多方面的，這既包括學(xué)校、家庭以及社會(huì)等方面的因素，也包括大學(xué)生個(gè)人的因素，這些因素共同影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要影響，這包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的維度。其中，社會(huì)的政治制度以及民主化水平等是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高低的政治因素，而社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)投入力度則是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高低的經(jīng)濟(jì)因素。然而，相對(duì)而言，社會(huì)環(huán)境中的文化因素是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響最大的因素。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)過(guò)程中所接受的文化熏陶對(duì)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高低影響頗深。作為一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)耕文明國(guó)家，儒家思想是我國(guó)傳統(tǒng)文化的主流，然而，儒家思想又是一種崇尚中庸的思想，這就導(dǎo)致中華民族存在求穩(wěn)趨同、缺乏冒險(xiǎn)精神的民族心理狀態(tài)，人們?cè)谧鍪虑闀r(shí)往往考慮過(guò)多，降低了闖拼的積極性，束縛著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)文化還有著重義輕利、強(qiáng)調(diào)和諧規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)等特征，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響則表現(xiàn)為導(dǎo)致其形成“槍打出頭鳥”等不利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成的文化素質(zhì)。

（二）家庭環(huán)境的影響

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境對(duì)其的影響是滲透性的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的，但這種影響往往是長(zhǎng)期性的。一般來(lái)說(shuō)，父母是激發(fā)子女形成創(chuàng)新能力的主要因素，輕松活潑的家庭氛圍往往有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，而創(chuàng)新能力就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要表現(xiàn)。但是，在當(dāng)代中國(guó)，中國(guó)父母在子女教育過(guò)程中，往往缺乏科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，他們常常出于“為孩子考慮”的目的，而漠視子女的實(shí)際需要，對(duì)子女過(guò)于嬌縱，導(dǎo)致子女喪失了獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；也有的父母則是極度專制，要求子女完全依照自己的意志做事情，導(dǎo)致子女的自主性與創(chuàng)造性嚴(yán)重降低，他們的獨(dú)立性與批判性也被消解，而獨(dú)立性與批判性正是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的重要內(nèi)容。此外，父母的求穩(wěn)心理往往會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生消極影響，比如，父母經(jīng)常說(shuō)的就是：“何必折騰呢？找份工作，安安穩(wěn)穩(wěn)不就可以了嗎？”

（三）學(xué)校教育的影響

從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，仍然存在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成的重要因素，這主要體現(xiàn)在教育觀念、教育目標(biāo)以及教育模式、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面。

從教育理念上來(lái)看，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科教學(xué)、課本教學(xué)、以考試為主要手段等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生了重要影響。傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的點(diǎn)滴積累、教師主要是傳授知識(shí)等，忽視了學(xué)生知識(shí)整合能力、創(chuàng)新能力以及批判性思維等的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升；從教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高校教育目標(biāo)是著眼于共性而非個(gè)性所制定的，這一教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中個(gè)性因素難以得到長(zhǎng)足發(fā)展，并且，當(dāng)前的高校教育目標(biāo)還往往存在忽視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面的內(nèi)容；從培養(yǎng)模式來(lái)看，當(dāng)前高校教育在教育方法上十分單一，拘泥于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極參與性較低，難以獲得啟發(fā)與頓悟，課程設(shè)置上往往是重理論、輕實(shí)踐，即缺少實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，學(xué)校育人環(huán)境則缺乏創(chuàng)業(yè)氣息等等；從學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，熟悉創(chuàng)業(yè)教育的教師十分匱乏，并且高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師基本是兼職而非專職的，這同樣影響了學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的效果。

（四）學(xué)生的個(gè)人因素

無(wú)論是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境，還是學(xué)校教育等因素，歸根到底都是外在因素，真正影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高的還是個(gè)人因素。當(dāng)前，高校大學(xué)生自身存在以下方面的問(wèn)題：部分大學(xué)生觀念未能緊跟時(shí)代步伐，這集中表現(xiàn)為他們?nèi)匀皇`在求穩(wěn)求安、熱衷于事業(yè)單位編制等傳統(tǒng)心理之中，較為明顯的就是部分大學(xué)生連續(xù)幾年都在報(bào)考公務(wù)員、碩士研究生考試等等，試想這樣的觀念與心態(tài)怎么能夠奢求他們冒險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)呢；部分大學(xué)生未能理想的看待創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，往往是過(guò)于理想地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，比如，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的關(guān)鍵性因素認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解渠道只是書本或者媒體宣傳等方面；部分大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)較低，他們?cè)谠O(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)盲目的為找工作為設(shè)計(jì)，未能注重自我創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

三、高校提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)策略探究

導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低的原因是多方面的，需要從多個(gè)方面采取措施，以形成合力，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效提升。其中，高校教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，具體需要從以下方面著手努力：

（一）深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的正確認(rèn)識(shí)

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作來(lái)說(shuō)，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及大學(xué)生具備正確的認(rèn)識(shí)對(duì)該項(xiàng)工作能否有效開展具有重要價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)：高校領(lǐng)導(dǎo)需要強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的重視程度，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，還對(duì)于創(chuàng)新教育方式、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用，同時(shí)也是踐行黨和政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的具體措施，對(duì)此，高校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)；高校教師，尤其是從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，則需要積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的改革工作，從而清除創(chuàng)業(yè)教育遇到的諸多障礙，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)乃至于綜合素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一；在校大學(xué)生也需要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，不能以為創(chuàng)業(yè)教育就是要求每個(gè)人都去創(chuàng)業(yè)的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育只是為了提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而為綜合素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造條件，這對(duì)今后的人生發(fā)展是具有重要價(jià)值的。

（二）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一

高校的培養(yǎng)目標(biāo)是指大學(xué)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，是學(xué)校人才培養(yǎng)價(jià)值取向的重要體現(xiàn)，因此，提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性最為有效的措施就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，即需要將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿至學(xué)校教學(xué)工作的全過(guò)程中去。具體來(lái)說(shuō)：需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，這就要求學(xué)校以專業(yè)課程的形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并在基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維以及良好個(gè)性的塑造，在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐演練性等；需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，即要求將創(chuàng)造性與創(chuàng)業(yè)精神設(shè)置為德育的重要目標(biāo)，從而全面提升素質(zhì)教育的工作實(shí)效性，這就要求創(chuàng)業(yè)教育與德育課程體系的有機(jī)統(tǒng)一、要求創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校團(tuán)學(xué)工作部門組織的德育工作有機(jī)統(tǒng)一、要求創(chuàng)業(yè)教育與日常德育工作的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是高校教育的重要內(nèi)容，只有在理論傳授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中開展創(chuàng)業(yè)教育工作，方能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這就需要開展豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)大致包括暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)、小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的組織與開展、與相關(guān)部門合作共同舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)等等；需要強(qiáng)化校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)工作，從而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地包括創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心以及創(chuàng)業(yè)園等等，校外創(chuàng)業(yè)基地包括校企聯(lián)合中的創(chuàng)業(yè)基地以及組織企業(yè)一線高工到校指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等；需要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師隊(duì)伍建設(shè)工作，從而為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)教師的支撐，具體方式是組織教師參加各種創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作、組織教師到企業(yè)親身感悟、組織教師與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等等。

【責(zé)任編輯：吳妮徽】

［1］梁偉江.論構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014（22）.

［2］沈輝，譚成.基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的情商培養(yǎng)［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014（22）.

［3］拜文萍.高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑［J］.教育評(píng)論，2014（11）.

［4］朱愛勝等.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略研究［J］.江蘇高教，2014（6）.

［5］歐陽(yáng)琰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育研究［D］.江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

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1008-8784（2016）03-68-4

2016-03-06

金瑾（1986—），女，四川西昌人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處，講師，研究方向：教育管理、思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)管理與就業(yè)指導(dǎo)。