合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

裴銀龍●

江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)(223700)

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

裴銀龍●

江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)(223700)

我國新課標(biāo)中有明確要求，即在教學(xué)過程中，教師要積極提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí).這一要求使得許多高中學(xué)校都對其傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，在這改革中又尤以合作學(xué)習(xí)的成果較為突出.

合作學(xué)習(xí)；高中生物；應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升了生物課堂的教學(xué)效率，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及提高學(xué)生的合作意識、互助能力具有極其重大的意義.由此可見，為了更好的促進(jìn)高中生物教學(xué)課堂的發(fā)展，教師就要積極的將合作學(xué)習(xí)引入其中.

一、認(rèn)真開展合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)高中生物更好的發(fā)展，教師不僅要積極引入合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，同時(shí)還要認(rèn)真把握和研究合作學(xué)習(xí)中所包含的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).在此，我們以制作DNA分子的螺旋結(jié)構(gòu)模型為例，對如何更好的開展合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的探究.首先要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及內(nèi)容，在此，教師就可以先向?qū)W生展示與DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型有關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生對其有一個(gè)初步的了解，并讓學(xué)生在熟練掌握了DNA分子的空間結(jié)構(gòu)、基本單位等知識點(diǎn)以后，要求學(xué)生利用手上已有的材料進(jìn)行DNZ分子螺旋結(jié)構(gòu)模式的建立.其次要進(jìn)行合作小組的劃分，這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，為了交流的方便，教師可以讓前后排的學(xué)生為一組；為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性，教師還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行均衡的小組劃分；同時(shí)，像是混合編組這種保證異質(zhì)性的分組也是行之有效的.然后是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配.任務(wù)的分配也要講究配合，在進(jìn)行DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的組裝過程中，學(xué)生分配到的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是要和其他學(xué)生的任務(wù)相銜接的，在小組中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與其中，每個(gè)學(xué)生都是平等.緊接著就是合作學(xué)習(xí)活動的開展.各小組的成員第一步要做的就是要確認(rèn)教師分配的任務(wù)及發(fā)放的材料，認(rèn)識脫氧核糖等基本單位，并嘗試組裝出脫氧核苷酸，在小組交流糾正中得出共有四種脫氧核苷酸的結(jié)論，再根據(jù)教材等輔助資料進(jìn)行其它部分的連接.每個(gè)學(xué)生在完成自己分配到的任務(wù)之后，要在小組中進(jìn)行交流討論，就任務(wù)的結(jié)果打成一個(gè)共識.最后，學(xué)生要進(jìn)行交流，教師要進(jìn)行總結(jié)評價(jià).

二、采用適合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)分組形式

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的分組形式并不是一成不變得，在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況及相應(yīng)的教學(xué)木匾，選擇合適的教學(xué)分組形式，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能夠更加順利的開展、其價(jià)值才能夠得到最大化的體現(xiàn).首先，異質(zhì)組.這種小組劃分簡單的說就是“組內(nèi)不同，組間平衡”，即組內(nèi)的小組成員自身的學(xué)習(xí)成績、智力水平、性格特點(diǎn)、性別等都存在著一定的差異，但是各個(gè)小組間的總體學(xué)習(xí)水平是相差不大的一種分組形式.這種分組形式有利于加強(qiáng)小組之間的競爭意識、實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互補(bǔ)互助，能有效地為合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).其次，自由組.這種小組的組合完全依據(jù)學(xué)生自己的選擇，比較受學(xué)生的青睞，但是這種分組卻不易使用過多，因?yàn)檫@種分組易使學(xué)生形成自己的小團(tuán)體，不利于學(xué)生多方向的交流互動，主要應(yīng)用于外出活動中.然后，同質(zhì)組.這種小組劃分的形式主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力水平等方面，相較于異質(zhì)組而言，這種小組劃分為形式出現(xiàn)的相對較少，是一種適合于短期合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組劃分.例如在高中生物課中開展綜合實(shí)踐活動教學(xué)的時(shí)候，就可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，組成同質(zhì)組進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí).

三、在生物合作學(xué)習(xí)中扮演正確的角色

就教師而言，他們在合作學(xué)習(xí)中是引導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者，其作用主要是為了創(chuàng)造能自由思考和探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠平等、公平、團(tuán)結(jié)的參與到生物教學(xué)中來.每個(gè)學(xué)生都是具有不同個(gè)性獨(dú)立存在的個(gè)體，所以在交流探討中，學(xué)生的觀點(diǎn)可能會存在差異，對于這種情況，教師要給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)，在接受學(xué)生這種觀點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)交流上的暢所欲言.例如在進(jìn)行光合作用的教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料的查找和學(xué)習(xí)，在上課時(shí)，教師就可以先將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并向?qū)W生提問：“我知道學(xué)生在課前都進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，那么現(xiàn)在老師想問問大家光合作用的場所是哪里？光合作用需要什么樣的條件？現(xiàn)在先進(jìn)行小組討論，然后派代表告訴老師你們的想法.”像這樣創(chuàng)建問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.由此可見，作為一個(gè)合格的生物教師，教師在合作學(xué)習(xí)中就要努力發(fā)揮自己的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、組織的作用，積極地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來.就學(xué)生而言，強(qiáng)烈的問題意識有利于使學(xué)生的思維處在一個(gè)活躍階段，當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生問題時(shí)，學(xué)生的求知欲就會增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，為此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就要努力扮演積極提問的角色，敢于質(zhì)疑.

總而言之，合作學(xué)習(xí)是以生為本的學(xué)習(xí)方式，以小組合作為最基本的教學(xué)形式，并努力向著教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱進(jìn)發(fā).作為一名合格的高中生物教師，為了更好的推進(jìn)生物教學(xué)課堂的發(fā)展，教師就要對合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行深入的鉆研和探究，做到真正的“用其形，抓其實(shí)質(zhì)”.只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能夠最大化的使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出屬于他們自己的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí).

[1]陸曉梅. 合作探究學(xué)習(xí)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué),2013.

[2]田璐. 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2015.

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1008-0333(2016)36-0099-01