倡導(dǎo)精神立?！≌蔑@辦學(xué)特色

文大埔縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)　黃廣華

文廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué)　單水權(quán)

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倡導(dǎo)精神立校彰顯辦學(xué)特色

文大埔縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃廣華

學(xué)校精神是學(xué)校文化的最高體現(xiàn)和概括，是對全校師生員工在建設(shè)和發(fā)展學(xué)校過程中形成的群體意識和精神境界的總結(jié)、概括與升華。學(xué)校精神是賦予學(xué)校以生命、活力并反映學(xué)校歷史傳統(tǒng)、校園意志、特征面貌的一種校園精神文化形態(tài)，活躍于校園內(nèi)部并歸屬于校園文化的范疇。學(xué)校精神是校園文化的最高境界，是學(xué)校精神風(fēng)貌、個(gè)性特征、社會魅力的最高表現(xiàn)。唯有仔細(xì)梳理本校的辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)宗旨,并結(jié)合現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展，以此為基點(diǎn),樹立精神立校的辦學(xué)理念，精心培育與不斷完善學(xué)校精神，才能真正形成體現(xiàn)本校發(fā)展的特有風(fēng)格，進(jìn)而重錘密鼓地彰顯本校的辦學(xué)特色。

一、倡導(dǎo)精神立校的辦學(xué)理念

學(xué)校精神是學(xué)校文化的核心。一所辦得有精神的學(xué)校，作為一種深層次的精神文化已滲透和附著在校園內(nèi)各種文化載體及行為主體身上，使人切實(shí)感受到其存在及所透射出的那種獨(dú)特校園感染力、凝聚力和震撼力。一所辦得有精神的學(xué)校，教育充滿力量，每個(gè)人都傾其所能，無論是老師還是學(xué)生都會努力地上進(jìn)，所有的努力都變成了自覺、自動和自發(fā)的。上世紀(jì)三四十年代，人民教育家陶行知先生派潘一塵等十多位曉莊骨干到大埔縣百侯中學(xué)推行生活教育運(yùn)動取得巨大功。陶行知先生在寫給潘一塵的《小孩子有不可思議的力量——致潘一塵》的信中，稱贊“百侯辦得有精神”。百侯中學(xué)校歌是陶行知先生撰寫的：“負(fù)寒松柏，求仁得仁。千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。努力創(chuàng)造，始敗終成。文化為公，百侯精神?！碑?dāng)時(shí)的百侯中學(xué)是一所辦得很有精神的學(xué)校，是精神立校的典范，有“北有曉莊，南有百侯”美譽(yù)。

大埔縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，田家炳先生為該校立下了“敦品勵(lì)學(xué)，自強(qiáng)不息”八字校訓(xùn)。田家炳先生是一位精神內(nèi)涵豐富、境界高尚的當(dāng)代賢哲。田家炳精神的核心價(jià)值觀是奉獻(xiàn)社會、人本至上、關(guān)懷無邊、澤被后代。他是香港捐獻(xiàn)家產(chǎn)比例最高的人，捐資項(xiàng)目遍及神州大地，一是向社會推廣德育，傾心傾力培育新人后代，這是他弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化之大功。二是對慈善事業(yè)的終身追求，他斥資10億元建立田家炳基金會，取百分之八十以上家產(chǎn)做慈善事業(yè)，震撼中華，為世人楷模。天上有一顆星被命名為田家炳星，鑄就的田家炳精神，是閃爍在人們心中，永不墜落的星辰。大埔縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)以精神立校，就是以家炳精神立校。

學(xué)校精神是學(xué)校辦學(xué)與發(fā)展的重要保證。學(xué)校精神具有強(qiáng)大的熏陶功能，一屆又一屆的學(xué)生都能從本校精神、校風(fēng)、教風(fēng)中受到陶冶和啟迪甚至終生受益、銘志不忘。學(xué)校精神猶如一座春風(fēng)化雨的熔爐。一個(gè)學(xué)校如果有井然有序的教學(xué)環(huán)境，團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的校風(fēng)校紀(jì)，優(yōu)美整潔、文明禮貌的校園環(huán)境，嚴(yán)謹(jǐn)刻苦、鍥而不舍、孜孜不倦的心理環(huán)境，對教師和學(xué)生的成長進(jìn)步無疑會產(chǎn)生有力的群體促進(jìn)效應(yīng)，而這種軟性、無形的促進(jìn)作用，是學(xué)校各項(xiàng)硬性規(guī)章制度所無法企及的。

二、培育與不斷完善學(xué)校精神

1.學(xué)校精神的建設(shè)離不開校長，更離不開團(tuán)隊(duì)精神的打造。一個(gè)具有優(yōu)秀精神品格的校長，會感染每一個(gè)成員，會提升成員的思想境界。校長的引領(lǐng)作用是首要的條件，但團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)更為重要，因?yàn)閷W(xué)校精神是優(yōu)秀文化的長期積淀，是全體成員共同價(jià)值觀的體現(xiàn)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革的進(jìn)程中，學(xué)校應(yīng)培育教師團(tuán)隊(duì)精神，營造和諧的合作氛圍。陶行知先生說：“人生為一大事來，做一大事去。”作為校長，應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)，做好學(xué)校精神引領(lǐng)者的角色。

2.團(tuán)隊(duì)精神的打造關(guān)鍵在于提升人的精神，并使精神的力量變成現(xiàn)實(shí)的力量。學(xué)校精神說到底就是一種團(tuán)隊(duì)精神，一旦形成就會像一面迎風(fēng)招展的旗幟，展示出強(qiáng)大的內(nèi)聚力，能把學(xué)校所有成員都團(tuán)結(jié)在這面精神旗幟下，真正發(fā)揮鼓舞士氣、凝聚師生力量的作用；能使群體的每個(gè)成員產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸宿感，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)、齊心協(xié)力、服從群體、服從大局；能使學(xué)校每個(gè)成員都產(chǎn)生強(qiáng)烈的義務(wù)感和責(zé)任感，具有主人翁意識和榮譽(yù)感，覺得自己的進(jìn)退榮辱與群體息息相關(guān)，整個(gè)群體成員互幫互學(xué)、共同進(jìn)步。精神立校也好，建設(shè)特色學(xué)校也罷，關(guān)鍵是能調(diào)動起教師的積極性，使每位教師都能用“心”地工作。一個(gè)有事業(yè)心的教師，首先應(yīng)安心從教，堅(jiān)持正確的理想信念，在復(fù)雜的社會現(xiàn)象中準(zhǔn)確判斷是非曲直，全身心地投入到自己所鐘愛的事業(yè)和工作之中。其次應(yīng)愛校如家，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)校是教師的工作崗位，是教師整個(gè)生活中的重要組成部分。學(xué)校的發(fā)展、事業(yè)的興旺和每位教師息息相關(guān)。同時(shí)學(xué)校的發(fā)展也為教師創(chuàng)造一個(gè)更好的工作環(huán)境和心理環(huán)境，為教師成長和施展個(gè)人才華提供了一個(gè)更廣闊的舞臺。

三、提煉和形成本校辦學(xué)特色

1.準(zhǔn)確定位并制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要結(jié)合教育改革與發(fā)展的整體趨勢，根據(jù)本校自身發(fā)展的需要與特點(diǎn)，選擇和確立適合自己學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)才能有效地引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展方向，并有效地指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作的展開。

2.提煉和形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。改進(jìn)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，其深層的目的追求是建設(shè)和形成學(xué)校的特色文化。任何一所學(xué)校，在其常規(guī)工作的背后都隱含著這所學(xué)校特有的文化基質(zhì)，它潛移默化地影響著學(xué)校管理者和教師的思維方式、精神狀態(tài)以及學(xué)生的價(jià)值觀念和行為表現(xiàn)。對于人的發(fā)展而言，有時(shí)候這種文化的影響比顯性的知識更加明顯。必須有意識的設(shè)計(jì)，整合學(xué)校各種要素和資源，挖掘?qū)W校內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)校的深層文化凸顯出來，使它成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的長久的可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動力。

有效地提升教師隊(duì)伍的積極性和精神境界是精神立校的根本和關(guān)鍵。陶行知先生在《我之學(xué)校觀》一文中說到：“高尚的精神如同山間明月、江上清風(fēng)一樣，是取之無盡，用之無窮的?！袷遣豢垮X買的。精神是在我們身上，我們肯放幾分精神，就有幾分精神。不關(guān)有沒有錢，只問我肯不肯把精神放出來。”就一個(gè)學(xué)校而言，每個(gè)師生精神釋放的程度決定了群體精神的力量大小。倘若每個(gè)人都肯把精神釋放出來，就能達(dá)到精神立校，就能彰顯辦學(xué)特色。所以，團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)著重點(diǎn)是教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，并通過教師隊(duì)伍釋放出的精神力量拉動全校成員進(jìn)步，使整個(gè)校園營造出濃郁的人文精神和氛圍。

責(zé)任編輯魏文琦

表象訓(xùn)練在蛙泳教學(xué)訓(xùn)練中的作用

文廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué)單水權(quán)

在游泳技術(shù)中，蛙泳是競技游泳項(xiàng)目技術(shù)最復(fù)雜的泳式之一，其身體位置、腿臂技術(shù)、配合節(jié)奏等要求都高于其他泳式。在蛙泳教學(xué)中運(yùn)用表象訓(xùn)練來幫助學(xué)生建立清晰的動作概念，可以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。本文旨在通過查閱有關(guān)表象訓(xùn)練的文獻(xiàn)資料，通過對實(shí)驗(yàn)對象的實(shí)驗(yàn)研究，歸納總結(jié)表象訓(xùn)練在蛙泳教學(xué)訓(xùn)練中的作用，并在此基礎(chǔ)上探討提高蛙泳技術(shù)教學(xué)合理和有效的練習(xí)方法，為提高蛙泳教學(xué)效果提供參考。

筆者以廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué)的30名學(xué)生（男17人、女13人，略具水性，基本會游蛙泳）為研究對象，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組（各15名學(xué)生）進(jìn)行14次課的蛙泳教學(xué)，執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用表象訓(xùn)練教學(xué)法，對照組采用常規(guī)教學(xué)法，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)無顯著差別。由于實(shí)驗(yàn)對象基本為五年級的學(xué)生，注意的穩(wěn)定性較高，能在一段時(shí)間內(nèi)保持較高的注意，且知識和智力已達(dá)到一定水平，能夠較好地理解教師的暗示、語言，因此完全具備進(jìn)行表象訓(xùn)練條件。

從實(shí)驗(yàn)組和對照組各15人的達(dá)標(biāo)結(jié)果可看出，實(shí)驗(yàn)組達(dá)標(biāo)13人，達(dá)標(biāo)率86％，沒達(dá)標(biāo)2人，占14％；對照組達(dá)標(biāo)9人，達(dá)標(biāo)率60％，沒達(dá)標(biāo)6人，占40％。可見實(shí)驗(yàn)組的達(dá)標(biāo)人數(shù)明顯高于對照組，說明在蛙泳教學(xué)中運(yùn)用表象訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握正確的技術(shù)動作，提高教學(xué)結(jié)果，有利于游泳技能的學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的理論與表象訓(xùn)練

表象訓(xùn)練是指在頭腦中通過表象來呈現(xiàn)整個(gè)運(yùn)動動作的全過程，從而喚起在比賽現(xiàn)場或訓(xùn)練條件下感覺的一種訓(xùn)練方法。在運(yùn)動技術(shù)的形成過程中，通過感覺器官尤其是聽覺和視覺感受器，將動作完成的結(jié)果傳入大腦，經(jīng)多次重復(fù)，形成表象。表象形成后，通過表象演練，一方面可以強(qiáng)化其在大腦中的痕跡，另一方面又可以使其相應(yīng)的運(yùn)動器官獲得感知，在想象中練習(xí)。在練習(xí)時(shí)可以把表象與本體感覺結(jié)合起來，這樣的方法比單純的身體練習(xí)要好。

二、表象訓(xùn)練有利于學(xué)生形成蛙泳技術(shù)的本體感覺

在蛙泳技術(shù)教學(xué)中，腿的技術(shù)是各種姿勢教學(xué)的基礎(chǔ)。所以初學(xué)者如能練好腿的技術(shù)，就能使身體浮于水面，保持穩(wěn)定姿勢有利于學(xué)習(xí)臂的技術(shù)。蛙泳腿的技術(shù)動作中，翻腳是關(guān)鍵，它直接影響著蹬腿效果。正確的翻腳動作在收腿未完全結(jié)束時(shí)就已開始了，且在蹬水結(jié)束之前仍應(yīng)保持外翻的姿勢。此外，蹬水動作又包含有夾水，整個(gè)腿的動作節(jié)奏又要求慢收快蹬，這些都容易造成初學(xué)者動作概念不明確；抓不住動作要點(diǎn)，不能領(lǐng)會動作實(shí)質(zhì)，容易忽略翻腳動作。

針對上述情況，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行蛙泳教學(xué)時(shí)，在陸上蛙泳腿模仿練習(xí)之后，下水扶板練習(xí)之前，專門安排針對翻腿動作這一細(xì)節(jié)的表象訓(xùn)練。即令學(xué)生坐于地上，身心放松，閉目，雙腿自然放松，伸直，在教師的語言暗示下，想象自己的踝關(guān)節(jié)由自然放松變?yōu)榫o張勾踝（背屈）的動作，數(shù)秒鐘后再想象變?yōu)樯祯祝徘﹦幼?，如此交替進(jìn)行約持續(xù)3分鐘，要求學(xué)生用心體會兩種動作的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在表象過程中雙腳隨暗示語言的變化不自覺地相應(yīng)變化。三次課后，實(shí)驗(yàn)組已全部掌握正確的蛙泳翻腳動作，能扶板蹬腿25米以上，動作協(xié)調(diào)，效果好，有一定的速度；而對照組仍有幾人不能掌握動作要領(lǐng)，練習(xí)過程不時(shí)需要提醒指正，多數(shù)人蹬腿效果不好，速度慢，有小部分學(xué)生需系浮帶才能連續(xù)扶板蹬腿25米。可見實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過表象訓(xùn)練有利于形成正確的本體感覺。

三、表象訓(xùn)練有利于學(xué)生建立蛙泳技術(shù)的動作概念

運(yùn)動表象的形成，首先要建立正確清晰的表象。而建立正確清晰的技術(shù)動作概念，必須有足夠的刺激量和刺激時(shí)間。可見，沒有正確的動作表象，就不可能掌握正確的動作概念。表象訓(xùn)練正是這樣一個(gè)結(jié)合技術(shù)動作，向?qū)W生講授動作的內(nèi)在規(guī)律的機(jī)會。通過想象和練習(xí)結(jié)合，體腦并用使學(xué)生理解掌握了動作概念，在中樞神經(jīng)形成了相應(yīng)記憶痕跡，從而提高動作的效果、減少錯(cuò)誤率。實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基本能正確表述動作要點(diǎn)，并且能夠正確評判他人或自己動作的失誤，而對照組只能做到通過視覺評判他人動作的正誤對自己的動作感覺模糊而不完整。正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組的學(xué)生對動作的結(jié)構(gòu)、動作要領(lǐng)有了清楚的理解，才能在學(xué)習(xí)中減少錯(cuò)誤動作的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)游泳技能的效果。

責(zé)任編輯潘孟良