李　嵐

(達州職業(yè)技術學院公共事務管理系，四川達州635001)

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高職院校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐
——以達州職業(yè)技術學院為例

李嵐

(達州職業(yè)技術學院公共事務管理系，四川達州635001)

通過達州職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)人才的實踐經(jīng)驗，開展“項目驅動”的教學模式，“三維一體”的學生管理模式，校企合作的訂單式培養(yǎng)方案，成功探索出達州職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式.經(jīng)過三年的改革與應用，該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量顯著提升，專業(yè)建設水平顯著提高，社會認可度大幅提升.

高職院校；項目驅動；校企合作；人才培養(yǎng)；模式

2012年，達州市職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)招生嚴重下滑，當年畢業(yè)生就業(yè)率也同比下降50%.全國高職院校中開辦了軟件技術專業(yè)的院校不在少數(shù)，而全國軟件人才崗位缺口巨大.一方面軟件人才需求量特別大，同時，卻存在著大量軟件專業(yè)高職畢業(yè)生找不到工作.原因主要有以下幾點：一是畢業(yè)生所學的知識和技能滯后，與企業(yè)到崗即可上崗的要求存在差距;二是學生學習模式過于老套，同軟件公司的人才需求無法對接；三是學院大部分機房設備陳舊、前沿、新穎和可操作性強的項目少，實訓時間嚴重不足，導致學生動手能力較差；四是校企合作不緊密，保障機制不健全.因此，以學科為基礎的傳統(tǒng)高等院校辦學體制和教學模式已不能適應市場經(jīng)濟環(huán)境的需要，高職院校的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進行相應的改革，立足市場需求為基礎，突出技能的培養(yǎng)，提高動手能力，形成定位準確、以技術應用為主導的人才培養(yǎng)模式，才能解決其根本問題.

1　實施三項舉措，推進人才培養(yǎng)模式改革

1.1開展“項目驅動”教學模式

專業(yè)課程的設置選擇一個實用、完整、難度適中的案例，內容設置貼近企業(yè)實際業(yè)務的需求和當前熱點應用，盡量避免千篇一律的題目，提高學生學習的趣味性.[1]

以軟件工程課程為例.由于軟件工程課程涉及的內容多、范圍廣、綜合性強，通常開課時間在第四學期，既有了前期學習編程語言類課程和算法類課程的基礎，又緊接讓學生進入企業(yè)實習，真刀真槍做項目的時間.因此，該課程可通過教師以一個項目開發(fā)過程為例分階段講授、學生選擇課程設計、分小組進行全程參與的方式，全面了解軟件開發(fā)的全過程，以實踐的方式進行訓練.全班學生劃分為若干項目小組，學生在參與過程中以4-5人一組，每組在教師設置的多個題目中選擇一個，學生擔任崗位角色，成績好的和成績差的混合，有利于幫帶，每個項目小組有項目經(jīng)理、程序員、測試工程師、文檔工程師等角色，小組成員各司其職，相互配合，共同完成學習任務.

按照課程進度，給出階段性成果.通過分工與合作的方式，培養(yǎng)學生在軟件開發(fā)過程中的文檔整理、語言表達的能力和團隊合作的精神.在整個課程教學中運用的是循序漸進、由淺入深的交互式層次教學模式，整個課程教學結束后，通過小組匯報的方式對整個項目組進行評價，再根據(jù)每個學生分工情況，對具體每個學生所負責的部分進行評價.這樣一來，學生從構思階段的可行性分析開始，經(jīng)歷需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試與維護，掌握了一個軟件誕生的全過程.每個階段中涉及的方法得以具體應用，不再簡單的停留在理論的層面，從而為將來實際的開展工作積累了經(jīng)驗.能通過全過程參與充分體會分工與合作的關心，感受團隊工作的氛圍.

對于軟件技術專業(yè)而言，存在幾門學科間內容相互關聯(lián)的情況.這種情況可以將課程設計進行合理整合，通過將單一項目的訓練整合成多項目的訓練，既提高了課程設計的綜合性，又提高了學生對于知識點融合貫通的能力.軟件工程這門課程本身綜合程度較高，既可以獨立作為課程設計，又可以作為前面課程結束后的一個綜合訓練.[2]

在整個教學安排過程中，還應注重對學生學習方法的傳授，包括：培養(yǎng)和提高自學能力.軟件行業(yè)各種新技術新方法更新較快，這就要求學生能夠通過查閱文獻、閱讀他人代碼等自學方法不斷地更新知識，以適應軟件技術的快速變化；掌握包括程序設計語言、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)在內容的主流編程技術，初步具備開發(fā)軟件的能力.

1.2采用“三維一體”的學生管理模式

2013年以來，我院開始實行“導師制”.每一位學生分別由導師、班主任、任課教師從不同側面共同完成學生在校期間的管理，讓學生對所學專業(yè)有深刻的認知，對職業(yè)發(fā)展方向有清晰的規(guī)劃、專業(yè)技能得到大幅提升.

軟件技術專業(yè)的導師通常由學院軟件專業(yè)出身的院領導和軟件企業(yè)項目負責人擔任.主要負責引導學生學習興趣，調動學生專業(yè)激情，安排學生生產(chǎn)性實習活動、通過參觀企業(yè)、參與企業(yè)項目等方式讓學生完成學生到員工的角色轉變，培養(yǎng)學生上崗即可上手的能力.

軟件技術專業(yè)的班主任通常由學院經(jīng)驗豐富的輔導員擔任，全方位地培養(yǎng)學生處事能力、溝通能力、協(xié)調能力，讓學生能更快地適應企業(yè)、適應社會.

軟件專業(yè)的任課教師主要負責學生專業(yè)知識的學習和掌握，讓學生擁有職業(yè)生涯的立身之本.

1.3深化校企合作方案

為開展長期穩(wěn)定的校企合作辦學，為進一步提高我院學生分析解決問題、整合資源、建構知識的能力， 學校與軟件企業(yè)和軟件人才培養(yǎng)企業(yè)簽訂合作辦學協(xié)議.我院與四川華迪職業(yè)技能培訓有限責任公司進行了長期的戰(zhàn)略合作，軟件技術專業(yè)學生每學期接受華迪公司派來的優(yōu)秀IT 實訓專家為期兩周的院內專業(yè)實訓.實訓采用優(yōu)秀的企業(yè)案例和企業(yè)模式讓學生模擬演練，感受項目開發(fā)的流程.學生在大二下期赴華迪公司進行為期三周的實訓，采用全企業(yè)化管理模式，以頂崗實習的身份參與該公司的教學實踐活動，幫助學生將理論轉化為技能，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力.

2015年，我院與重慶德克特信息技術有限公司開展了聯(lián)合辦學模式，我院供招收160名軟件專業(yè)學生就讀德克特訂單班，并提供專業(yè)師資和管理團隊，共同參與學生三年的培養(yǎng)過程.協(xié)議對人才培養(yǎng)模式作了約定:建立專業(yè)實習基地.由合作企業(yè)在校內組建4個機房，1個項目討論室、一個辦公室，投入計算機等相關設備，前兩學年企業(yè)方提供專業(yè)師資和管理團隊與學院一起共同參與學生的培養(yǎng)，專業(yè)核心課程由經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師親自上課；第三學年，學生進入德克特信息技術公司開始頂崗實習，將企業(yè)里真實的項目作為工程實訓、畢業(yè)設計的內容;學生就業(yè)主要以德克特為主，符合條件即可簽訂就業(yè)協(xié)議進入企業(yè)工作.在培養(yǎng)過程中，采用以下四種措施力求讓每一個學生學有所成：

采用小班化教學，每個班人數(shù)不超過40人，嘗試現(xiàn)代學徒制，更有利于老師盡可能照顧到學生的實際需求，實行差別化教學.

以學生為中心，以知識與技能的掌握為目標.在教學過程中，教師不盲目追趕進度，講練結合，理實一體化，對每一個應知的知識點，每一個應會的技能點，讓學生有充分的理解和實操時間，理論講授與學生實操的學時比一般為1:3，對于基礎較差、領悟力差、反應慢的學生，老師特別關照，對布置的每一項任務，要求人人過關，讓學生學有所成，是教師的目標.[3]

圍繞就業(yè)進行教學活動的開展.教學好不好，人才培養(yǎng)質量如何，最終需要通過就業(yè)來檢驗，在教學全過程中，通過完善人才培養(yǎng)方案及課程體系，不僅融入大量的企業(yè)項目案例，而且通過“全員生長系統(tǒng)”來強化學生的自信心和團隊協(xié)作意識，讓每一個學生心中有理想、有目標，并為之不懈努力奮斗，把學生當作企業(yè)的準員工來看待，讓學習過程與工作過程融為一體，在學校就能體驗企業(yè)工作流程和崗位職責.

管理規(guī)范化.對德克特訂單班，我院配備了專職輔導員，各班還配備了兼職班主任，形成了一個高效的管理團隊，每天班主任要通過QQ群、微信群總結匯報當天的工作，擬定第二天的工作計劃.班主任每天深入班級，了解學生情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與學生建立了良好的互動關系.對有問題的學生，輔導員和班主任認真研討，合理解決，保證了班級的和諧、穩(wěn)定，形成了良好的班風和學風.

通過多種方式與軟件企業(yè)開展深入合作，建立了密切穩(wěn)固、共贏發(fā)展的戰(zhàn)略合作關系.不但發(fā)揮了學院和企業(yè)各自的長處，更是讓學生在學校和企業(yè)兩種文化中學習和成長，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合素質，增強適應社會的能力.

2　人才培養(yǎng)改革成效顯著

通過三年的人才培養(yǎng)模式改革實踐，我院軟件技術專業(yè)教學質量明顯提高，學生素質明顯提高，社會聲譽明顯提高，實現(xiàn)了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率顯著提升，學生經(jīng)過兩年的校內專業(yè)學習，一年的企業(yè)頂崗實習，基礎扎實、動手能力強，專業(yè)過硬，深受企業(yè)歡迎，近三年平均就業(yè)率達到90%.

[1] 陳斌,等.高職軟件技術專業(yè)“雙平臺—雙主線”人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015(2)：45.

[2] 鐘秀琴，高丹丹，尚明生.基于CDIO的軟件開發(fā)技術課程改革方案研究[J].計算機教育，2012(19):50-55.

[3] 王澤華,卿勇，李榮.川東北地區(qū)高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式改革實踐探索[J].蘭州教育學院學報,2015(3):99-100.

[責任編輯范藻]

On the Mode Reform of Talents Training from Software in Vocational Colleges:A Case Study of Dazhou Vocational and Technique College

LI Lan

(Dazhou Vocational and Technique College, Dazhou Sichuan 635001, China)

On the basis of "2013-2016 Program of Talents Training Quality and Teaching Reform of Higher Education in Sichuan Province" and with the experiences from the software talents, Dazhou Vocational and Technique College (DVTC) carries out the teaching mode of "Program Driving", the students management mode of "Three-dimensional Integration", the order training program by cooperation of college and enterprise, which helps to find out the training mode of software talents from (DVTC). The reform and application of three years leads to the improvement of talent training quality, major level and society acceptance.

vocational college; program driving; cooperation of college and enterprise; talent training; mode

2016-03-17

四川省教育廳 2013—2016 年高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目 “基于職業(yè)發(fā)展的高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究” (2014-693)

李嵐(1983—)，女，四川達州人.碩士，講師，主要從事軟件技術研究.

TP31-4

A

1674-5248(2016)05-0155-03