陳偉（安徽師范大學(xué) 安徽·蕪湖 241000）

對(duì)教育與社會(huì)分層關(guān)系的審思

陳偉
（安徽師范大學(xué) 安徽·蕪湖 241000）

柯林斯認(rèn)為教育在社會(huì)分層中占據(jù)了核心地位，但這個(gè)觀點(diǎn)具有一定的局限性。教育與社會(huì)分層存在兩種關(guān)系：領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)系和領(lǐng)域外的無(wú)關(guān)系?？铝炙沟挠^點(diǎn)只是領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)系，而他并沒(méi)有考慮到領(lǐng)域外的無(wú)關(guān)系。產(chǎn)生社會(huì)分層的主要根源是私有制的產(chǎn)生，階級(jí)的出現(xiàn)所導(dǎo)致，教育只不過(guò)是其中的一個(gè)重要影響因素。

教育與社會(huì)；分層關(guān)系

一、柯林斯“教育核心地位說(shuō)”質(zhì)疑

近些年來(lái)，社會(huì)分層理論不僅是許多專家和學(xué)者研究的核心問(wèn)題，同樣也是教育社會(huì)學(xué)研究的重要課題。分層一開(kāi)始是個(gè)地質(zhì)學(xué)概念，主要是指地質(zhì)的成層沉積現(xiàn)象，后來(lái)這一詞才被引入社會(huì)學(xué)范疇。用意在于：采用地質(zhì)中的分層現(xiàn)象來(lái)比喻人類社會(huì)各社會(huì)群體之間的層化現(xiàn)象。那么社會(huì)分層指的就是一個(gè)具有社會(huì)意義的屬性，一個(gè)社會(huì)成員被區(qū)分為高低有序的不同等級(jí)、層次的過(guò)程與現(xiàn)象。社會(huì)分層的現(xiàn)象最初是由西方社會(huì)學(xué)家在分析社會(huì)結(jié)構(gòu)中提出來(lái)的。社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)社會(huì)中人與人，階級(jí)之間和集團(tuán)之間的不平等就像地質(zhì)層構(gòu)造那樣被劃分為高低不同的層次。因此，他們就像研究地層構(gòu)造那樣來(lái)研究社會(huì)結(jié)構(gòu)——社會(huì)分層理論由此誕生。

著名的社會(huì)學(xué)家美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)社會(huì)學(xué)教授柯林斯曾說(shuō)過(guò)：“在現(xiàn)代社會(huì)，教育在取得職業(yè)成就的過(guò)程中已經(jīng)變得極其重要，因此，在分析產(chǎn)生社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的過(guò)程中，教育占據(jù)了中心的地位。”［1］柯林斯認(rèn)為，教育作為一種篩選的工具，把各個(gè)不同層次、規(guī)格、和類型的受教育者按照他們受教育的程度高低輸送到社會(huì)的不同位置。但他本人夸大了教育對(duì)社會(huì)分層的作用，而沒(méi)有考慮到其它的一些限制性因素。確實(shí)，教育對(duì)于社會(huì)分層會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但是這種影響并不是絕對(duì)的，教育只是其中的一個(gè)重要的影響因素。

筆者認(rèn)為教育與社會(huì)分層的關(guān)系應(yīng)當(dāng)分為兩種情況：第一種是領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)系，這種理論就是柯林斯的觀點(diǎn)。伴隨著社會(huì)民主思潮的興起，世襲貴族制度的日益衰落，公平考試制度的創(chuàng)立，一些處于中下層的平民子弟可以擊敗貴族子弟而躋身進(jìn)入上流社會(huì)成為新的貴族。并且還促進(jìn)了社會(huì)層級(jí)上下間的良性流動(dòng)。第二種則是領(lǐng)域外的無(wú)關(guān)系。所謂的無(wú)關(guān)系就是教育在某個(gè)時(shí)期或時(shí)代根本無(wú)法改變當(dāng)時(shí)的階層關(guān)系。貴族依然是貴族，平民仍然是平民，教育很難改變社會(huì)階層的上下流動(dòng)。

之所以造成社會(huì)分層這種現(xiàn)象，正是因?yàn)殡A級(jí)制度的出現(xiàn)產(chǎn)生了社會(huì)層級(jí)，把社會(huì)成員分成三六九等。階級(jí)制的產(chǎn)生根源就是由于勞動(dòng)生產(chǎn)率的不斷提高，產(chǎn)生了私有財(cái)產(chǎn)，私有制產(chǎn)生。因此形成了階級(jí)和階級(jí)的對(duì)立——階級(jí)制度的產(chǎn)生。

由此可見(jiàn)，社會(huì)分層主要的影響因素還是私有制的產(chǎn)生和階級(jí)的出現(xiàn)。教育只是其中一個(gè)次要的影響因素，私有制的產(chǎn)生，階級(jí)的出現(xiàn)是社會(huì)分層的主要根源。

二、領(lǐng)域外的無(wú)關(guān)系與領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)系

原始社會(huì)的教育是沒(méi)有等級(jí)劃分的。體現(xiàn)出原始社會(huì)教育的特點(diǎn)——沒(méi)有階級(jí)性和等級(jí)性。這個(gè)特點(diǎn)是原始社會(huì)的生產(chǎn)資料公有、沒(méi)有剝削，沒(méi)有階級(jí)生產(chǎn)關(guān)系的反映。由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有先進(jìn)的生產(chǎn)和勞動(dòng)工具，人們也沒(méi)有關(guān)于原始耕種的有關(guān)常識(shí)，他們只能是依靠集體狩獵和采摘的方式來(lái)生存。那些年老的長(zhǎng)者就在自己的部落當(dāng)起了最初的“教師”。原始社會(huì)教育方式主要是長(zhǎng)者對(duì)于一些未成年的子女進(jìn)行口耳相傳的道德和生活經(jīng)驗(yàn)的傳授。

當(dāng)進(jìn)入了奴隸社會(huì)時(shí)期，伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，私有制的出現(xiàn)，產(chǎn)生了多余的勞動(dòng)產(chǎn)品。原始的氏族公社瓦解，取而代之是階級(jí)的出現(xiàn)。由于階級(jí)的出現(xiàn)，社會(huì)成員被劃分成不同的等級(jí)。這樣的一個(gè)宗法制的等級(jí)是很難撼動(dòng)的。而在封建社會(huì)，盡管隋唐時(shí)期創(chuàng)立和完善了科舉制度，但是在封建的世襲制度下，封建貴族掌控著國(guó)家機(jī)器，門閥士族掌握著國(guó)家命脈，普通的平民子女是很難通過(guò)科舉入仕的。盡管表面上看起來(lái)是公平的，但其實(shí)質(zhì)上科舉制是有名無(wú)實(shí)。

在前工業(yè)化社會(huì)中，子女將來(lái)的社會(huì)地位和職業(yè)角色取決于他出生于什么樣的家庭和階級(jí)。家庭是社會(huì)資源的基本分配單位，又是社會(huì)分層的基本構(gòu)成單位。在18、19世紀(jì)的西歐，在特定的歷史和政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，西歐的學(xué)校得到了比較充分的發(fā)展，但是學(xué)校招生制度是嚴(yán)格按照等級(jí)制來(lái)進(jìn)行的。這就是眾所周知的西歐的“雙規(guī)學(xué)制”。一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)（后來(lái)也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)（后來(lái)是小學(xué)和中學(xué)）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。前者中學(xué)——大學(xué)這一軌主要是為貴族子弟準(zhǔn)備的。而后者則是為平民子弟準(zhǔn)備的。

殖民地時(shí)期的美國(guó)年輕人進(jìn)入學(xué)院就學(xué)的人數(shù)很少，一方面他們覺(jué)得學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程與他們的生活實(shí)際沒(méi)有什么太大的聯(lián)系，他們也不太感興趣去學(xué)習(xí)；另一方面由于招生人數(shù)的限制以及昂貴的學(xué)費(fèi)阻礙了他們求學(xué)的機(jī)會(huì)?！耙?yàn)楹苌儆新殬I(yè)是需要繼續(xù)接受學(xué)校教育才能夠勝任的，學(xué)院作為一種職前教育的途徑也就沒(méi)有多大的吸引力?！保?］當(dāng)時(shí)美國(guó)殖民地時(shí)期的大多數(shù)的行業(yè)都是可以通過(guò)模仿和學(xué)徒制的形式繼承得來(lái)的，這些專業(yè)技能是不需要經(jīng)過(guò)學(xué)院傳授的。

我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情是社會(huì)主義初級(jí)階段，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷地提高，中國(guó)一定有信心進(jìn)入社會(huì)主義的最高階段——共產(chǎn)主義社會(huì)。在這個(gè)階段，生產(chǎn)力高度發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)品極為豐富，人們具有高度的思想覺(jué)悟，勞動(dòng)成為生活的第一需要，消滅了剝削，消除了兩級(jí)分化，實(shí)行共產(chǎn)主義公有制，分配原則是“各盡所能，按需分配”。到時(shí)，國(guó)家就會(huì)消亡，階級(jí)將會(huì)消失，人與人就真正意義上實(shí)現(xiàn)了最終的平等。人們實(shí)現(xiàn)了從必然王國(guó)向自由王國(guó)的飛躍。

在工業(yè)化和當(dāng)今時(shí)代，教育才起到一定的社會(huì)分層的作用。最典型的案例就是1944年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布的“退伍軍人權(quán)利法案”。在二戰(zhàn)中，由于美國(guó)的年輕男子都去保家衛(wèi)國(guó)了，國(guó)內(nèi)的所有工作都是由女人充任。當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，這些年輕力壯的男子凱旋歸來(lái)，如何安置他們成了美國(guó)政府當(dāng)時(shí)最頭痛的一個(gè)難題。戰(zhàn)后的這些退伍軍人，由于沒(méi)有接受過(guò)什么教育，很快就成為了無(wú)業(yè)游民，整日無(wú)所事事，到處惹是生非，造成社會(huì)的動(dòng)蕩和不穩(wěn)定。羅斯?？偨y(tǒng)在1944年為了應(yīng)對(duì)這一難題，立即頒布了“退伍軍人權(quán)利法案”。這一法案的頒布立即為1600多萬(wàn)美軍退役士兵提供了安置保障。該法案最重要的一項(xiàng)規(guī)定就是聯(lián)邦政府出資為這些退伍軍人免費(fèi)提供四年大學(xué)的全部教育費(fèi)用。要知道在戰(zhàn)前，像哈佛、耶魯這樣的世界一流大學(xué)都被上流社會(huì)的貴族子弟所壟斷，大學(xué)可是富人的專有產(chǎn)品。正是法案的頒布，讓這些處于下層社會(huì)的退伍軍人就輕松進(jìn)入了世界一流大學(xué)的殿堂。他們通過(guò)四年大學(xué)的教育，畢業(yè)后從下層社會(huì)的普通平民迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橹挟a(chǎn)階級(jí)，并且他們成為當(dāng)時(shí)美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的中流砥柱。

20世紀(jì)50年代的美國(guó)是當(dāng)時(shí)的“世界工廠”。美國(guó)是當(dāng)時(shí)世界上最大的制造業(yè)大國(guó)。美國(guó)的工人的日子是過(guò)得很舒適和幸福的。一般的孩子只要你高中畢業(yè)就可以去工廠找到一份不錯(cuò)的工作，一個(gè)人的工資可以承擔(dān)一個(gè)家庭的費(fèi)用，工人們過(guò)的是中產(chǎn)階級(jí)的日子，這就是當(dāng)時(shí)的美國(guó)“反智主義”如此流行的原因。但是伴隨1960的美國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高科技成為發(fā)展的主動(dòng)力。美國(guó)開(kāi)始把制造業(yè)轉(zhuǎn)移到一些發(fā)展中和第三世界的國(guó)家。這就造成了美國(guó)的這部分工人階層大量的失業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)高等教育的他們很難勝任高科技的工作，只能從事一些低端的服務(wù)行業(yè)。這些服務(wù)行業(yè)工作量大、收入低、待遇差，這些中產(chǎn)階級(jí)子弟瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)橄聦拥膭诳啻蟊姟?/p>

當(dāng)前我國(guó)的高考制度盡管批評(píng)的聲音不斷，但是筆者認(rèn)為它是目前唯一公平的人才選拔模式。畢竟凡存在即是合理的。所有的高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)都是按照你的高考成績(jī)從高分往低分錄取。而不是考慮你的家庭背景和你所處的社會(huì)階層。學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的高低而分層了，成績(jī)好的進(jìn)入大學(xué)，成績(jī)差的進(jìn)入勞動(dòng)大軍。正是有了高考，讓很多的下層貧困學(xué)子有了躋身上流社會(huì)的機(jī)會(huì)。這也帶來(lái)了社會(huì)階層上下流動(dòng)的良性發(fā)展。

三、領(lǐng)域內(nèi)教育的制約條件

“中國(guó)社會(huì)科學(xué)最高領(lǐng)域極具權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》發(fā)表的一篇文章顯示：上個(gè)世紀(jì)90年代之后，北大學(xué)生的家庭背景多為干部子女。到1997年這一比例已達(dá)到39.76%?！保?］據(jù)調(diào)查，北大大約有30%的學(xué)生，他們的家庭背景基本上都來(lái)自于占全國(guó)人口2%的干部家庭，輩出率約23.04%，干部子女進(jìn)入北大的成功率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的職業(yè)家庭。與之形成鮮明對(duì)比的就是工農(nóng)群體，人口占據(jù)全國(guó)80%多的工農(nóng)子弟的子女他們?cè)诒贝蟮臉?gòu)成比例接近40%，但是輩出率還不到0.5%?！爸袊?guó)青年報(bào)最近報(bào)道了這樣一則令人震撼的消息：努力就可以上清華北大嗎？對(duì)此，張小林的回答是：并不是努力就能上清華北大。她還解釋說(shuō)道：“決定你來(lái)到清華北大的不僅是自己的努力，還有你的家庭環(huán)境，包括你父母的教育理念，愿意及能夠?yàn)榻逃冻龅臅r(shí)間、金錢，你的眼界和視野，你能接觸到的一些資源的機(jī)會(huì)?！保?］顯然，從以上數(shù)據(jù)可以看出，不同家庭出身背景的孩子能夠進(jìn)入中國(guó)精英大學(xué)的機(jī)會(huì)并不是均等的，教育其實(shí)并不能帶來(lái)大范圍的階層流動(dòng)。

“我們的高考選才的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一化，只靠分?jǐn)?shù)的高低來(lái)錄取學(xué)生，最后導(dǎo)致有錢的人受特殊教育，上重點(diǎn)中學(xué)，這些富家子弟漸漸壟斷了名校，弱勢(shì)群體則被排擠出校園?！保?］

當(dāng)代法國(guó)最具國(guó)際性影響的思想大師之一，著名的哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家布爾迪厄曾在他的巨著《國(guó)家精英》中詳細(xì)地論述了法國(guó)的精英是如何培養(yǎng)的全過(guò)程?！皬乃麄兊纳鐣?huì)地位來(lái)看，優(yōu)勝者群體屬于最優(yōu)越的階層。優(yōu)勝者來(lái)自社會(huì)上流的比例絕對(duì)要比大學(xué)學(xué)院的學(xué)生同項(xiàng)比例高。文科預(yù)備班和數(shù)學(xué)預(yù)備班的出生上流社會(huì)階層的同項(xiàng)比例非常接近名牌大學(xué)?！保?］布爾迪厄通過(guò)這段話就是想說(shuō)明出身于上流社會(huì)階層的孩子，他們所擁有的文化資本、社會(huì)資本以及經(jīng)濟(jì)資本在社會(huì)場(chǎng)域中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中下層的普通平民的。法國(guó)的國(guó)家精英基本上都是出身貴族家庭，他們憑借著自己優(yōu)越的家族資本壟斷了名牌大學(xué)，阻止了社會(huì)層級(jí)之間的良性流動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，教育對(duì)于社會(huì)分層的影響只是在一定的范圍和領(lǐng)域內(nèi)，超出這個(gè)范圍和領(lǐng)域根本起不到任何作用。而柯林斯的理想化觀點(diǎn)指的就是領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)系，而忽略了領(lǐng)域外的關(guān)系。導(dǎo)致社會(huì)分層的根源主要還是私有制的產(chǎn)生，階級(jí)的出現(xiàn)。教育只是其中的一個(gè)重要的影響因素，其并不占據(jù)核心地位。這同時(shí)也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：在當(dāng)前條件和形勢(shì)下要想實(shí)現(xiàn)真正的教育公平以及促進(jìn)大規(guī)模的社會(huì)層級(jí)的上下流動(dòng)是很困難的。

［1］張人杰.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：42，62.

［2］亞瑟·科恩.美國(guó)高等教育通史［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010：21.

［3］北大學(xué)生中干部子女占比逐升教育資源不均致不公平［EB/ OL］.中國(guó)廣播網(wǎng).網(wǎng)址：http：//edu.people.com.cn/GB/17479058. html［2012-03-25］

［4］努力能否上清華北大引熱議家庭背景或成主因.［N］北京：中國(guó)青年報(bào)，2015-01-26.

［5］薛涌.誰(shuí)的大學(xué)［M］.昆明：云南人民出版社，2005：12.

［6］布爾迪厄，楊亞平，主譯.國(guó)家精英——名牌大學(xué)與群體精神［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004：99.

中圖文分類號(hào)：G521A

1009-8534（2016）04-054-02

陳偉，安徽師范大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)研究生。