文廣州市番禺區(qū)市橋東城小學　幸淑華

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培養(yǎng)小學生責任感的策略研究

文廣州市番禺區(qū)市橋東城小學幸淑華

當今小學生群體中，受到社會環(huán)境、家庭環(huán)境、自身發(fā)展水平以及教育工作存在誤區(qū)等方面的影響，小學生的責任意識比較薄弱。這些問題的存在不能不引起我們的重視。

一、小學生責任意識薄弱的成因

二、培養(yǎng)小學生責任感的對策

1.明確責任感重要性，增強學生責任意識

責任反映一個人的品質。責任感的培養(yǎng)是一個人健康成長的必由之路，也是一個成功者的必備條件。一個人的學識、能力、才華很重要，但缺乏責任感、責任意識、責任心，就不堪任用。沒有責任感的人，什么事情也難以完成，任何事情也難以做好。具有了責任心，就會收獲一個金色的人生。培養(yǎng)和增強小學生的責任感，是小學生個體身心健康發(fā)展的需要，對促進小學生健康人格的形成，為學生的終身發(fā)展奠基，具有重要的意義。

2.結合課堂教學，培養(yǎng)學生自我責任感

小學生每天的大部分時間都是在課堂學習中，所以抓住課堂教學的契機，在點滴中，因勢利導，適時對孩子進行自我責任感教育。對小學生來說，他們已經(jīng)初步具有對自己負責的意識，但在行為表現(xiàn)上仍有不足。因此，要督促他們上課專心聽講，積極發(fā)言，虛心請教，敢于質疑等，以對自己的學習負責。例如，課中給學生留出3-5分鐘的時間，讓學生對所學知識進行消化，并提出疑問等。注重學生的的讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、心理健康等習慣的養(yǎng)成，以逐步培養(yǎng)學生對自己的身心健康負責；加強學生安全教育，學會對生命負責。

3.以活動為載體，培養(yǎng)學生的他人責任感

責任感以認識為前提，以情感為基礎，靠意志來維持，通過行為來體現(xiàn)。根據(jù)學生的年齡特點，開展各項活動，給學生創(chuàng)造承擔責任體驗責任的機會，使他們在實踐中不斷增強責任意識，養(yǎng)成良好的責任行為。如我們在班級管理中，實施“人人崗位責任制”，每個人既是班級的管理者，又是被管理者，把班級的各種工作都落實到每一個同學身上，然后制定出適合自己的行為目標和行為規(guī)范，給予每個學生參與班級管理的責任和權利。當學生有了“一官半職”，就會盡職盡責干好，從而激勵了學生集體榮譽感，增強了班集體的凝聚力，這樣學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵤?，使班級的榮辱與班級成員息息相關，培養(yǎng)了學生的他人責任感。

結合學科教學活動，對學生進行責任感教育。在學科教學活動中，針對班額大的特點，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。為使學習有效，精心搭配小組成員，明確組內學生的責任，做到既對自己負責，也對他人負責；小組間學生在競爭中學會幫助，對他人負責，對集體負責。

4.開展國情教育，培養(yǎng)學生社會責任感

要培養(yǎng)學生對祖國的責任感，就需讓學生了解和認識祖國、建立對祖國的信心，掌握未來發(fā)展的知識、經(jīng)驗和工具，確保祖國生存所必需的價值觀和品質傳承給學生，培養(yǎng)學生強烈的國家歸屬感和社會責任感。因此學校將責任感的培養(yǎng)與學生生活實際結合，在全校開展形式多樣的國情教育，以增強學生的社會責任感。

責任編輯邱麗

主觀因素：小學生自身責任意識薄弱的原因主要與他們的身心發(fā)展尚未成熟相關。根據(jù)皮亞杰的認識發(fā)生論，七歲兒童開始表現(xiàn)出客觀責任，在評價時以行為的物質后果為主，較少考慮行為的動機。小學生在生理上，身體的不成熟在一定程度上限制了他們的活動范圍和活動的復雜程度。在心理發(fā)展上，小學生認知能力不足、意志力不強、自我控制能力較弱、情感不穩(wěn)定等因素使得他們在責任承擔過程中難以持之以恒。

家庭因素：當代小學生基本都是獨生子女，他們大多是家中的“小皇帝、“小公主”。為此，家長在培養(yǎng)教育孩子方面是傾心傾力，替孩子作一切選擇，甚至于把孩子應負的責任都攬在了自己身上，事事包辦代替。孩子在被動的家庭成長環(huán)境中逐漸喪失學習、勞動的主動性、積極性，責任感也隨之逐步缺失。

社會因素：我國進入了社會轉型時期，社會經(jīng)濟與人們思想觀念的不同步發(fā)展使一些深層次的社會矛盾凸顯，出現(xiàn)了自私自利、人情淡薄、信用喪失等一些道德問題。小學生身處這個社會，不可避免地會受到這些不良現(xiàn)象的沖擊，久而久之，一些不負責任的行為自然在他們身上出現(xiàn)。因此，周邊社會環(huán)境也影響了小學生社會責任感的培養(yǎng)。