江蘇省新沂市高流中學(221411)

井建軍●

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化學教學中微課的使用方法和技巧

江蘇省新沂市高流中學(221411)

井建軍●

微課是一種現(xiàn)代科技與教學結(jié)合的新型教學方法，利用微課的精練、直觀等特點將其巧妙的應用于化學教學，可以有效提升知識的傳授效率，加深學生對知識的理解和應用，對化學教學改革具有很大的促進作用.

微課；化學；技巧

高中化學教學任務相當重，教師講授的任務重，學生學習的任務重.因此，化學教學面臨的首要問題就是知識的傳授和時間的矛盾問題，在短時間內(nèi)要讓學生接受更多的化學知識，微課幫了大忙.

一、利用微課傳授化學知識

首先，通過微課展示教學內(nèi)容可以使化學教學內(nèi)容“濃縮”，使學生更直觀的看到知識的本來面目.如《溶液中的離子反應》教學，利用微課對相關(guān)知識進行回憶、總結(jié)，在潛意識中培養(yǎng)學生對知識的應用和思考意識.通過討論溶液物質(zhì)的電解質(zhì)的強弱啟發(fā)學生聯(lián)想離子反應的條件、規(guī)律等.這一過程大概需要十分鐘左右，這一時間在學生注意力最集中的時間段內(nèi)，學生對于復雜的知識更容易全心全意地認知和接受.

其次，應用微課技術(shù)的隨時、隨地性的與學生交流，進行教學溝通.例如，教師在批改作業(yè)過程中，突然發(fā)現(xiàn)某一知識難點學生掌握的不好，這時就可以通過網(wǎng)絡向?qū)W生發(fā)送微課，讓學生觀看視頻，啟發(fā)學生認識到自己在解決化學問題時的錯誤思考模式，從而形成學生探索、研究的求知習慣.

再次，化學教學中，可通過微課使用“督促”學生對新知識進行預習、舊知識進行復習，例如，播放一個短小的動漫，讓學生應用化學知識分析動漫事件的原理.

二、利用微課突破化學知識重難點

首先，微課在化學知識難點突破上具有很好的效果.如在《化學反應與能量轉(zhuǎn)化》教學中，總能量的判斷，生成物、反應物鍵能的判斷都有很大難度.在高考中，這類型題目多以選擇題、填空題出現(xiàn)，學生難以掌握，需要加強知識的應用訓練.通過微課的方式將歷年涉及到化學反應與能量轉(zhuǎn)化的題目展現(xiàn)出來，作為教學后的“甜點”，讓學生在練習解題中體會總能量、鍵能等相關(guān)知識的應用.又如在《從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性》教學中，對微觀世界的認知需要學生有足夠的知識積累和空間想象能力，在此后的教學中學生也會接觸到很多的分子空間結(jié)構(gòu)等類型的知識，利用微課可以給學生營造一個良好的想象空間，引導學生與多媒體進行交流，配合多媒體的引導想象分子的空間結(jié)構(gòu).如甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)，學生最直觀的感知是碳原子和四個氫原子在同一平面上，然而事實卻不是這樣的.甲烷分子是一個正四面體的立體結(jié)構(gòu)，而這種思維的跨越很多同學都難以實現(xiàn)，通過微課將甲烷分子的結(jié)構(gòu)與立體圖形組合起來，在很短的時間內(nèi)就能讓學生改變其處于同一平面的錯誤認知.

其次，利用微課展示一些課堂上難以進行的實驗，促進學生對難點知識的掌握和突破.例如，實驗室制取氣體，在實驗中氣體看不到、摸不著，這時可以通過微課設計動漫，使反應生成的氣體形象化，再加上生動的氣味描述等(如有毒氣體，在動漫氣體形態(tài)上端加一個骷髏標志，臭雞蛋味氣體，在動漫氣體上端加一個臭雞蛋標志或更形象化的表達其氣味，等)，這樣能夠使學生印象深刻.再如《鈉、鎂及其化合物》教學中，由于兩種物質(zhì)的金屬性質(zhì)都很活潑，因此一些實驗存在一定的危險性，如鈉、鎂在空氣中燃燒，鈉與水反應等，對于一些有必要由學生自己動手做的實驗，不妨用微課先讓學生觀看一下，做到“心中有數(shù)”，這樣不僅能夠提高實驗的安全性還能增強實驗的成功幾率，使學生的參與化學實驗的視野更開闊.

三、利用微課鞏固知識

學以致用，所以課后知識的鞏固和應用更為重要.教學中教師可以使用微課單獨的、專門的對化學知識進行鞏固.首先，可應用微課培養(yǎng)學生良好的“先學”和“復習”習慣.如《溶液中的離子反應》，在教學中，通過小視頻將要學習的內(nèi)容先有一個總體的掌握，再在教學中將知識進行分解和拓展，以便于提高學生興趣、引起學生更多的關(guān)注.在學習結(jié)束后，在以微課的形式創(chuàng)設情景，使學生回到學習的起點，使其感受、回憶整個學習過程，進而形成思維上的一次“洗禮”，將對知識錯誤的認識清空，將對知識正確的認識和應用系統(tǒng)化、程序化，以加深對知識的理解和記憶.

其次，應用微課進行課堂練習設計，如《化學反應與能量轉(zhuǎn)化》教學中，微課展示的各類題型能夠?qū)W生對知識的認知提到一個新的高度，學生會思考為什么要學化學反應的能量轉(zhuǎn)化，在實際中該如何應用這些知識，隨著練習題目的逐漸加深，學生慢慢的理解了知識，也掌握了知識的應用.同時，微課的應用突破了時間、空間的限制，使化學課堂得到了延伸，在課堂練習設計中又能直觀的展示作業(yè)的格式、書寫要求等，使學生能夠注意一些解題的細節(jié)，這樣在考試中就不容易失分.例如，在解題中將重點的解題步驟或?qū)W生容易遺忘的步驟用顯著的紅色標記，這樣學生就能形成深刻的印象，在解題中就不會遺漏.

再次，應用微課提高學生的知識以應用能力.如鈉、鎂的性質(zhì)實驗是高中化學教學的重點，但實驗過多，實驗條件、過程較為復雜，如果用微課向?qū)W生展示部分實驗結(jié)果，就可以節(jié)省實驗時間，學生看到了最完美的實驗過程(避免了實驗的失敗)，對實驗的每個環(huán)節(jié)形成了更直觀的深刻印象，這樣有利于化學教學質(zhì)量的提高和學生化學學習思維的拓展.

當然，微課在化學教學中的應用要掌握好應用的頻率，微課的使用要“適可而止”，在恰當?shù)臅r候適當?shù)膽?同時微課內(nèi)容要精心設計，既要準確表達教材知識點，但又不能雜亂無章，要盡可能的濃縮教學知識，將要學習的知識融會貫通，引導學生對化學知識點進行綜合性學習，這樣才能達到更好的效果.

[1] 閆晗.論利用微課提高化學教學有效性的策略[J]. 數(shù)理化解題研究.2015年19期

[2] 閆晗.高中化學微課教學設計制作與應用研究[J]. 數(shù)理化解題研究.2016年09期

[3] 蔣玲.農(nóng)村高中化學“導學型”微課的設計與應用[J]. 數(shù)理化解題研究.2016年15期

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