文劍輝

（韓山師范學(xué)院 黨委組織部， 廣東 潮州 521041）

高校微課建設(shè)策略研究

文劍輝

（韓山師范學(xué)院 黨委組織部， 廣東 潮州 521041）

隨著我國(guó)教育事業(yè)信息化的發(fā)展，新型的學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，其中，微課以其短小精悍的特點(diǎn)得到眾多師生的青睞。高校微課建設(shè)是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)?？梢詮拇罱ㄎ⒄n資源平臺(tái)、組建微課團(tuán)隊(duì)、建立合理激勵(lì)機(jī)制、開(kāi)展微課創(chuàng)作培訓(xùn)等方面，開(kāi)發(fā)出符合自己辦學(xué)宗旨和學(xué)校特色的微課。

高校；微課建設(shè)；對(duì)策

在信息時(shí)代的今天，信息技術(shù)已滲透至教育領(lǐng)域，引領(lǐng)傳統(tǒng)教育技術(shù)的變革。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保?］教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中也強(qiáng)調(diào)：“以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！保?］可見(jiàn)，教育信息化是我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課作為“微時(shí)代”下教育信息技術(shù)的產(chǎn)物，以其短小精悍的特點(diǎn)，得到眾多教育者及學(xué)習(xí)者的青睞。微課的出現(xiàn)，滿(mǎn)足了現(xiàn)代教育多樣化及個(gè)性化的需求，給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)巨大的沖擊。

一、 微課的概述

作為一種新型的教學(xué)資源和模式，微課以教學(xué)視頻為主體，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題等教學(xué)資源，圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，微課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容少，主題突出。微課在設(shè)計(jì)制作時(shí)就以單一的知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容更為精簡(jiǎn)，更具針對(duì)性，其目的就是為了讓學(xué)習(xí)者更好地理解掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是視頻短小，易于分享。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般設(shè)計(jì)在5分鐘左右，簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻可以較好地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，能有效減緩長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的疲憊。而幾十兆大小的數(shù)據(jù)量及主流媒體格式，十分有利于微課資源在網(wǎng)絡(luò)的傳播分享，也非常適用于學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。三是制作方便，成本低廉。入門(mén)級(jí)的微課制作方法簡(jiǎn)單且方式多樣化，必要的硬件設(shè)備并不昂貴，而后期處理所需軟件的操作也不復(fù)雜。

二、高校開(kāi)展微課建設(shè)的意義

從目前的發(fā)展來(lái)看，微課并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是作為一種強(qiáng)有力的教學(xué)補(bǔ)充模式，微課很好地符合了新時(shí)代大學(xué)生對(duì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。高校微課的開(kāi)展將推動(dòng)學(xué)校在教學(xué)理念和教學(xué)方式上的更新，對(duì)教師的發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重于知識(shí)的傳遞結(jié)果，忽視了知識(shí)的傳遞過(guò)程。微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍，不僅讓學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展、智能移動(dòng)終端的普及以及微課短小精悍的特點(diǎn)，也給學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)硬件及軟件上的支持。通過(guò)微課利用空閑的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，能高效地鍛煉自己的自學(xué)能力。

（二）促進(jìn)教師的全面發(fā)展

在微課的制作過(guò)程中，教師要從各方面收集教學(xué)素材，設(shè)法以生動(dòng)形象的方式將教學(xué)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)給不同層次的學(xué)生，這無(wú)形中拓寬了教師的知識(shí)面，提升了教師自己的教學(xué)素養(yǎng)，使理論的信息技術(shù)得到很好的實(shí)踐應(yīng)用。此外，通過(guò)微課平臺(tái)的學(xué)生互動(dòng)、同行交流及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，教師可以在反饋反思中，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，及時(shí)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平。當(dāng)優(yōu)秀作品能夠受到同行的關(guān)注認(rèn)可時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了自己在教育教學(xué)中的積極性。

三、高校微課建設(shè)中存在的問(wèn)題

微課作為一種現(xiàn)代化的教育模式，自推廣以來(lái)，以其獨(dú)有的特點(diǎn)受到廣大高校師生的高度關(guān)注，然而由于發(fā)展時(shí)間較短，高校微課在創(chuàng)作、資源建設(shè)等方面還存在諸多問(wèn)題。

（一）微課資源管理不足

隨著信息技術(shù)的推廣和政府部門(mén)的日益重視，微課得到了很大程度的發(fā)展，新的微課資源不斷涌現(xiàn)，然而處于發(fā)展期的微課，其資源在整合及應(yīng)用等方面仍然有待提高。缺乏有效的管理，導(dǎo)致部分高質(zhì)量的微課資源無(wú)法走進(jìn)真實(shí)的課堂，造成極大的浪費(fèi)。盡管出現(xiàn)了大量微課的交流平臺(tái)，對(duì)資源的管理起到一定的促進(jìn)作用，但是，大部分的平臺(tái)功能不夠完善，學(xué)科分類(lèi)不夠細(xì)致，需要進(jìn)一步的整合優(yōu)化，并且其商業(yè)化的運(yùn)作模式，也非常不利于微課的健康發(fā)展。

（二） 微課設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前，大部分微課設(shè)計(jì)的不合理之處主要體現(xiàn)在：一是重表現(xiàn)而輕內(nèi)容。教師過(guò)于看重微課的視頻表現(xiàn)，盲目追求視頻的剪切、特效等。精美華麗的視覺(jué)素材雖然能輕易引起學(xué)生的興趣，但是忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度講解的做法，偏離了微課教學(xué)的目標(biāo)，不符合實(shí)際教學(xué)。二是微課內(nèi)容過(guò)多。教師不分主次地將大量知識(shí)點(diǎn)加入幾分鐘的微課視頻，教學(xué)內(nèi)容看似飽滿(mǎn)，但實(shí)際使用起來(lái)，學(xué)生卻很難將其掌握。這種做法無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)，顯然不符合微課短小精悍的特點(diǎn)。微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是教師。沒(méi)有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”［3］。

四、高校微課建設(shè)的策略

目前我國(guó)高校的微課建設(shè)還處在探索和開(kāi)發(fā)的階段。在國(guó)家政策的引領(lǐng)下，眾多高校和教師也積極參與微課的建設(shè)和創(chuàng)作，他們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)微課教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒成功的案例，開(kāi)發(fā)出符合自己辦學(xué)宗旨和學(xué)校特色的微課［4］。在此條件下，筆者結(jié)合實(shí)際情況，從平臺(tái)、機(jī)制、團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)等方面提出幾點(diǎn)基本對(duì)策。

（一） 搭建微課資源平臺(tái)，科學(xué)管理微課資源

功能齊全的微課平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)微課資源應(yīng)用的有力保障。將教師創(chuàng)作的微課資源，按照學(xué)科、年級(jí)、模塊等分類(lèi)上傳至平臺(tái)，由學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理和維護(hù)。平臺(tái)除了發(fā)布和觀看微課資源的功能外，還必須設(shè)置具有交互功能的版塊，以供教師和學(xué)生針對(duì)微課作品展開(kāi)交流評(píng)價(jià)。但是，僅僅依靠學(xué)校的微課平臺(tái)，確實(shí)過(guò)于單一，難以滿(mǎn)足本校教師和學(xué)生在教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的需求，因此，可以聯(lián)合若干兄弟院校創(chuàng)作本校特色專(zhuān)業(yè)的相關(guān)微課，將其上傳至共同搭建的微課平臺(tái)，通過(guò)共建共享，相互促進(jìn)，以達(dá)到科學(xué)有效管理資源的目的。

（二）組建微課團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)精品微課

精品微課的開(kāi)發(fā)有利于微課教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。微課創(chuàng)作的起步門(mén)檻較低，簡(jiǎn)單的微課僅僅依靠個(gè)人的力量便可制作出來(lái)，然而，高質(zhì)量的精品微課在此條件下卻很難完成。專(zhuān)題化、系列化的精品微課需要經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和一線(xiàn)教師合作，發(fā)揮各自的專(zhuān)長(zhǎng)才能順利完成。因?yàn)榫肺⒄n的開(kāi)發(fā)涉及到的內(nèi)容種類(lèi)繁多，比如，總課程的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)以及在此過(guò)程中必須反復(fù)使用到的制作技術(shù)，包括高質(zhì)量的錄音效果、恰到好處的鏡頭切換等等，所以，只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)的微課團(tuán)隊(duì)，才能使精品微課的創(chuàng)作事半功倍。因此，推行微課開(kāi)發(fā)的高校，除了積極開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)外，還需要提供政策、人力和財(cái)力的支持，挑選合適的人才組建微課團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品微課。

（三）建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與微課創(chuàng)作

學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參與微課的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。一方面，學(xué)校可以定期組織微課教學(xué)比賽，在科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度下，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予合理的獎(jiǎng)勵(lì)，如立項(xiàng)支持、經(jīng)費(fèi)資助、外出培訓(xùn)等，舉辦教學(xué)比賽同時(shí)也進(jìn)一步宣傳推廣了微課，從而吸引教師積極參與微課的創(chuàng)作。另一方面，也可將教師微課的創(chuàng)作及應(yīng)用納入業(yè)績(jī)或年度考核中，設(shè)定合理的任務(wù)量，獎(jiǎng)勵(lì)完成任務(wù)的教師。

（四）積極開(kāi)展教師微課創(chuàng)作培訓(xùn)

作為微課教學(xué)的主要參與者，教師是微課開(kāi)展的核心所在，必須熟練掌握微課的設(shè)計(jì)及制作，相關(guān)的流程涉及到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課件開(kāi)發(fā)技術(shù)、視頻制作技術(shù)等，這對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)提出新的要求。國(guó)內(nèi)高校的微課創(chuàng)作正處于探索開(kāi)發(fā)階段，大部分教師不熟悉微課的創(chuàng)作流程，亟需微課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，為此高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)加強(qiáng)教師在微課方面的培訓(xùn)。通過(guò)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)專(zhuān)家，利用寒暑假的時(shí)間，以講座或培訓(xùn)班的形式，進(jìn)行集中培訓(xùn)。也可以通過(guò)微課平臺(tái)，定期組織微課在設(shè)計(jì)、制作和管理等方面的在線(xiàn)討論會(huì)。通過(guò)高質(zhì)量的實(shí)操培訓(xùn)及同行間的溝通交流，達(dá)到提升教師微課創(chuàng)作能力的目的。

（五）把握微課特點(diǎn)，注重微課開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性

微課知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，是微課制作常見(jiàn)的一個(gè)誤區(qū)，然而，過(guò)度理解微課“微”的特點(diǎn)，在其開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中，也極易造成學(xué)科知識(shí)的過(guò)度碎片化，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校在組織設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)微課的系統(tǒng)化，要以課程為主要框架，將有關(guān)聯(lián)的微課歸為一類(lèi)單元微課，通過(guò)課程化、專(zhuān)題化的微課導(dǎo)向開(kāi)發(fā)，保持了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的完整性，便于學(xué)生對(duì)課程的全面了解。此外，系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)精品微課也非常有利于示范推廣。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課作為多媒體時(shí)代下的產(chǎn)物，滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，極大豐富了高校的教育教學(xué)模式，對(duì)高校教學(xué)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。微課在國(guó)內(nèi)高校的建設(shè)處于摸索階段，還存在諸多問(wèn)題。高校在微課的建設(shè)過(guò)程中，要給予政策上的支持，以建設(shè)高質(zhì)量精品微課為目標(biāo)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與創(chuàng)作，立足本校的實(shí)際情況，確保高校微課建設(shè)的順利進(jìn)行。

［1］教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：2010-2020年［EB/OL］.［2016-10-03］.http://www.china.com.cn/policy/txt /2010-03 /01/content_19492625_3.htm.

［2］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃：2011-2020年［J］.中國(guó)教育信息化，2012（8）:3-12.

［3］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法［J］.廣東教育,2014（4）:33-35.

［4］劉玉.高校微課教學(xué)的現(xiàn)狀與反思［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016（6）:48-52.

The Strategy of Microlecture Construction in Universities

WEN Jian-hui
（Section of Party Organization, Hanshan Normal University, Chaozhou 521041, Guangdong, China）

With the rapid development of informational education, fresh learning patterns sprung up continually and as a member of them , microlecture was extremely popular with teachers and students due to its particular characteristics. As an indispensable part of educational circles, Universities have to pay attention to microlecture establishing for developing informational education. In this paper, the situation of microlecture establishing in universities was analyzed and several strategies were formulated according to the existing problems.

universities; microlecture establishing; strategies

G642

A

1007-5348（2016）11-0123-03

（責(zé)任編輯：廖筱萍）

2016-10-16

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金一般項(xiàng)目“區(qū)域信息化教師教育協(xié)同下的微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（14YJA880035）

文劍輝(1958-)，男，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院黨委組織部，副教授；研究方向：教師教育與化學(xué)教學(xué)。