文/毛 云

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仿寫(xiě)
——架起隨文練筆的橋梁

文/毛 云

魯迅先生說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著怎樣寫(xiě)?！倍脒x《語(yǔ)文》教材的文章，都是編者們精心挑選的這樣的典范。教師何不將課文教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課文中尋找恰當(dāng)?shù)摹胺聦?xiě)點(diǎn)”進(jìn)行閱讀與習(xí)作訓(xùn)練。這樣既有效利用了課文資源，又提高了學(xué)生閱讀與習(xí)作的興趣，定然事半功倍。

仿照課文學(xué)結(jié)構(gòu)

中年級(jí)的片斷訓(xùn)練，既是低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練的歸結(jié)，又是高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。以《富饒的西沙群島》一課為例，課文中既有總分結(jié)構(gòu)又有并列結(jié)構(gòu)，所以是學(xué)生模仿練習(xí)寫(xiě)作的最佳范例。

教學(xué)片段一

※出示課文第二自然段：這段是圍繞那句話寫(xiě)的？

學(xué)生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比。

教師：作者圍繞這句話來(lái)寫(xiě)來(lái)具體寫(xiě)了海水的顏色多而且很美，這句話就叫做中心句。

※出示第六自然段，生讀，找出中心句：西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。

※教師示范：根據(jù)中心句來(lái)寫(xiě)一段話，師出示：“西沙群島的海底物產(chǎn)真豐富??！巖石上長(zhǎng)著……”

※出示句子讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。

“春天真美呀！……”

教師：可以從哪些方面來(lái)說(shuō)？

學(xué)生：小花、小草、小樹(shù)、小鳥(niǎo)、風(fēng)姑娘……

教師：把你剛才說(shuō)的圍繞著春天真美呀！寫(xiě)下來(lái)，把片段寫(xiě)具體，寫(xiě)流利。

以上教學(xué)片斷中，主要是讓學(xué)生進(jìn)行了總分結(jié)構(gòu)段的訓(xùn)練，以寫(xiě)片段的方式，做到怎么說(shuō)怎么寫(xiě)，能把片段寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。在課堂教學(xué)中教師可以突出結(jié)構(gòu)這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮課文的示范作用。

仿照課文學(xué)語(yǔ)言

許多課文文質(zhì)兼美、情文并茂，很多表達(dá)方式是值得習(xí)的。如《孔子游春》中的第二節(jié)寫(xiě)春景：大自然多么像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的清風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……作者用一系列的比擬的手法謳歌了美麗的大自然。學(xué)生品味完了，讓學(xué)生用同樣的句式，展開(kāi)聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)大自然母親，既使學(xué)生對(duì)文字的理解更深刻，又讓他們對(duì)比擬手法的運(yùn)用更熟練。當(dāng)然表達(dá)方式還有很多，如：描寫(xiě)表達(dá)式、議論表達(dá)式、說(shuō)明表達(dá)方式、抒情式……

《我和祖父的園子》這一課中就多處運(yùn)用了詩(shī)化的抒情式語(yǔ)言。

教學(xué)片段二

學(xué)習(xí)13小節(jié)，賞景物之自由。

※這真是一個(gè)熱鬧的充滿生機(jī)的園子?。∵@還是一個(gè)怎樣的園子呢？自由讀一讀13小節(jié)。

※學(xué)生自由輕聲朗讀。

※這還是一個(gè)怎樣的園子呢？

※指導(dǎo)說(shuō)話：這些動(dòng)植物在蕭紅的筆下是多么地快樂(lè)，多么地自由啊！自由的真的是倭瓜黃瓜蝴蝶嗎？真正自由的是誰(shuí)呀？再快速瀏覽一下3-12小節(jié)內(nèi)容，能不能選用黑板上的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)蕭紅的自由？

※再讀13小節(jié)，感受自由。

※小節(jié)寫(xiě)法，言語(yǔ)實(shí)踐。

祖父的寬容和愛(ài)給了蕭紅有這樣一個(gè)快樂(lè)自由的園子，多讓人羨慕??！你羨慕嗎？如果我能變成園子里的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……那該多好！

（出示教師改編的小詩(shī)開(kāi)頭：“我多想變成，愿意，就?！保W(xué)生再模仿這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)。

一時(shí)間，學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，小詩(shī)也越說(shuō)越長(zhǎng)，越寫(xiě)越美。這樣層層推進(jìn)的教學(xué)，既關(guān)注了文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，又關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教材這個(gè)“例子”的作用，在這節(jié)閱讀課中無(wú)疑是被發(fā)揮得淋漓盡致的。

仿照課文學(xué)方法

培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力不僅是語(yǔ)言的表達(dá)，恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法也是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教材中提到的寫(xiě)作方法也有很多。如：動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合、借物抒情、首尾呼應(yīng)……教師可以在教學(xué)這些課文的時(shí)候，作恰當(dāng)?shù)臐B透引導(dǎo)。例如：《天鵝的故事》這一文中，一只老天鵝和一群天鵝破冰場(chǎng)面描寫(xiě)是這篇課文的研讀重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)，也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。無(wú)錫市東林小學(xué)的朱寧寧老師在寫(xiě)作遷移的時(shí)候是這樣設(shè)計(jì)的。

教學(xué)片段三

一是賞詞析句，體悟表達(dá)。

※師：請(qǐng)同學(xué)讀第5自然段，其他同學(xué)想想老天鵝破冰的畫(huà)面帶給你什么樣的感受？

生：有毅力、勇于犧牲、堅(jiān)持不懈……

※師：作者是怎樣把老天鵝的這種勇敢寫(xiě)出來(lái)的？

※師：這一段抓住老天鵝的動(dòng)作細(xì)節(jié)，寫(xiě)出了它的勇敢頑強(qiáng)，這哪是老天鵝，它就是一個(gè)“破冰勇士”。

生：跟配音讀課文。

二是比較發(fā)現(xiàn)，凸顯表達(dá)。

師：齊讀第6自然段，和第5段比一比，同樣寫(xiě)破冰，有什么不一樣呢？

生：第5自然段寫(xiě)一只天鵝的堅(jiān)強(qiáng)，第6自然段寫(xiě)一群天鵝的齊心協(xié)力。

師：第5自然段通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)老天鵝的勇敢，那么這一段寫(xiě)了一群天鵝的什么呢？

生：叫聲。

師：透過(guò)“叫聲”你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面，你想到了哪些詞語(yǔ)？

生：想象畫(huà)面，交流

三是寫(xiě)作遷移，深化表達(dá)。

※師：此刻破冰勇士?jī)H僅是老天鵝一個(gè)嗎？如果對(duì)這只老天鵝的描寫(xiě)是一個(gè)“點(diǎn)”，那么對(duì)一群天鵝的描寫(xiě)就是“面”，這樣激動(dòng)人心的場(chǎng)面就是通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式來(lái)體現(xiàn)的。

※生：欣賞一段視頻“企鵝的故事”

※生：用點(diǎn)面結(jié)合的方式寫(xiě)一寫(xiě)電影中的場(chǎng)面。

※展示習(xí)作成果，交流評(píng)價(jià)。

在這一教學(xué)片段中，朱老師的教學(xué)目標(biāo)直指文本語(yǔ)言的表達(dá)方式：先讓學(xué)生抓住老天鵝的動(dòng)作細(xì)節(jié)，感悟老天鵝的英勇頑強(qiáng)，這是“點(diǎn)”；再透過(guò)一群天鵝的叫聲想象畫(huà)面，這是“面”；最后明白這就樣激動(dòng)人心的場(chǎng)面正是通過(guò)這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法來(lái)體現(xiàn)的，可以用這種方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。另外朱老師這段視頻選擇也是非常巧妙的。視頻中企鵝群在逃生的過(guò)程中被一個(gè)峽谷攔住了去路，就在大家焦急萬(wàn)分的時(shí)候，大企鵝帶頭用腳踢雪填埋峽谷，其他企鵝也紛紛效仿。一時(shí)間大企鵝的特寫(xiě)鏡頭，后面是龐大的企鵝群，漫天飛舞的雪花，再加上激昂的背景音樂(lè)，那場(chǎng)面確實(shí)震撼人心。也剛好適合以點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫(xiě)，結(jié)果，孩子們的描寫(xiě)當(dāng)然是成功的。

仿照課文學(xué)習(xí)開(kāi)頭和結(jié)尾

一篇好文章，既要有引人入勝的開(kāi)頭，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文掌握巧妙開(kāi)頭和結(jié)尾的方法。課文中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這些開(kāi)頭方式：環(huán)境渲染式、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、倒敘式、總起式等。結(jié)尾的方式有：總結(jié)式、點(diǎn)題式、首尾呼應(yīng)式、抒情式、含蓄式等。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系。教師要牢牢抓住語(yǔ)文的韁繩，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，讓語(yǔ)文課永遠(yuǎn)行走在言語(yǔ)發(fā)展的道路上。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)）