?李雯

(作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)塘官九年制學(xué)校 561000)

探討初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的途徑

?李雯

作業(yè)設(shè)計(jì)，也是教師備課的重要一環(huán)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，能進(jìn)一步開發(fā)智力，激發(fā)興趣，拓展其知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì);要求;問題

一、對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

1.新課程初中語(yǔ)文作業(yè)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己知道學(xué)習(xí)過程，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。新課程初中語(yǔ)文作業(yè)要能體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.新課程初中語(yǔ)文作業(yè)要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 新課程作業(yè)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互支持、配合，互動(dòng)互助。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，還有利于教師因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展這一目標(biāo)。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能、民主價(jià)值觀。

3.新課程初中語(yǔ)文作業(yè)要有利于探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 與探究性作業(yè)相對(duì)的是接受性學(xué)習(xí)的作業(yè)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，讓學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題，搜集處理信息，交流表達(dá)探索結(jié)果，從而獲得知識(shí)技能、發(fā)展情感態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)更加具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，更能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

4.新課程初中語(yǔ)文作業(yè)要有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 新課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重對(duì)人的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新潛能的挖掘。在完成作業(yè)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生“敢想”，敢于標(biāo)新立異，不局限于教師或文本的既定論斷，善于提高自己的獨(dú)立思考與實(shí)踐，使知識(shí)和科學(xué)在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

1.作業(yè)(問題)提出的單向性 在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本(或教師)提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.問題答案的絕對(duì)性 在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

3.作業(yè)形式的單一性 作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性 許多老師經(jīng)常布置的語(yǔ)文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

5.作業(yè)完成的封閉性 傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6.作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性 作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)評(píng)語(yǔ)沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！

三、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心 要改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的以中考為核心，以教師為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)觀。很長(zhǎng)一段時(shí)間，為了在中考中能夠取得一個(gè)好成績(jī)，能夠讓學(xué)校取得較高的升學(xué)率，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候僅僅將應(yīng)對(duì)考試作為出發(fā)點(diǎn)。在中考這根指揮棒下，初中學(xué)生只是機(jī)械式地為完成教師的作業(yè)而作業(yè)。此種惡性循環(huán)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要以學(xué)生為中心，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)題目、難度、深度、外延度的設(shè)計(jì)和把握，要以初中學(xué)生的內(nèi)心需求為導(dǎo)向，要符合初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)科學(xué)培養(yǎng)的規(guī)律，要能夠吸引學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的愛好特長(zhǎng)與個(gè)性。當(dāng)然初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候以學(xué)生內(nèi)心需求為導(dǎo)向并不是意味著要學(xué)生牽著教師的鼻子走，而是說學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練的過程中需要教師的正確引導(dǎo)和科學(xué)參與，有時(shí)也需要初中語(yǔ)文教師實(shí)施必要的外部加壓。這里需要注意的是，初中語(yǔ)文教師的引導(dǎo)和加壓需要以學(xué)生能夠愉快接受和主動(dòng)認(rèn)同為前提，此時(shí)教師的引導(dǎo)和加壓就變?yōu)榱藢W(xué)生內(nèi)心的需求，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性 新課程理念下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，要求根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功。變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量能引起學(xué)生去完成的興趣，產(chǎn)生去完成的吸引力，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性 語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切相關(guān)，而生活又是豐富多彩、奧妙無窮的，因此語(yǔ)文作業(yè)必須要與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自覺的走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，通過觀察、參觀、訪問、調(diào)查等形式體驗(yàn)生活，豐富情感，陶冶情操。多增加探究型習(xí)題，既可以是對(duì)課文內(nèi)容的深究，也可以是對(duì)課文相關(guān)知識(shí)的探索。設(shè)計(jì)探究性作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望，發(fā)展學(xué)生的分析綜合、比較概括的能力，搜集、處理、運(yùn)用材料的能力。

總之,語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是多種多樣的,完成時(shí)間應(yīng)是靈活多變的,內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。這樣才能更好地引導(dǎo)其關(guān)注生活,并形成語(yǔ)文綜合能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

(作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)塘官九年制學(xué)校 561000)