?李瑞豐

(作者單位：廣東博羅縣麻陂中心小學(xué) 516155)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中克服畏難情緒的策略

?李瑞豐

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的畏難情緒問題。畏難情緒的出現(xiàn)主要原因是由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知、意志不夠堅(jiān)定、記憶方法不完善、思維方式單一、學(xué)習(xí)興趣不足等心理因素。本文根據(jù)各心理學(xué)理論，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)措施以消除數(shù)學(xué)計(jì)算中的畏難情緒，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

畏難情緒；心理學(xué)；主要原因；教學(xué)措施

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中的畏難情緒，是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中，由于不能充分的理解和掌握知識(shí)，導(dǎo)致不能有效地解決數(shù)學(xué)的計(jì)算問題，從而出現(xiàn)不愿作出數(shù)學(xué)計(jì)算的矛盾心理。小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中畏難情緒的形成既與教學(xué)模式和學(xué)習(xí)氛圍等外在因素有關(guān)，也與他們的生理、心理等內(nèi)在因素有關(guān)。消除小學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，既是數(shù)學(xué)教學(xué)中一大目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的基本要求。本文將從心理學(xué)[1]的角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中畏難情緒形成的原因，并提出相關(guān)教學(xué)策略：

一、為學(xué)生建立完善的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知

小學(xué)階段，學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)各種抽象的法則、理論和公式難以理解，甚至不理解自己為什么要學(xué)習(xí)。所以，首先必須為學(xué)生建立一個(gè)自己為何要學(xué)習(xí)的觀念。小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生以父母的獎(jiǎng)勵(lì)或擔(dān)心父母的責(zé)罵來作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]，雖然此學(xué)習(xí)目的略顯不足，但也顯示出在此階段的優(yōu)越性。要知道，并不是每個(gè)人都能在小學(xué)階段就為自己建立了理想與目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多提醒學(xué)生方法總比困難多，為學(xué)生建立應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的方式，遇到不懂的問題可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，或者與學(xué)生討論，而不是不懂就算，得過且過。

二、磨礪堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志

數(shù)學(xué)計(jì)算的畏難情緒有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度，若不及時(shí)克服，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度甚至生活態(tài)度方面的惡性循環(huán)。如：在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行試商是有一定的難度的，在做這類題的計(jì)算時(shí)，學(xué)生要以估算、減法和乘法為基礎(chǔ)，才能很好地把題目解決，所以這類題目的出錯(cuò)率比較高，特別是是商中間或者末尾有零的除法對(duì)學(xué)生來說更是一個(gè)難點(diǎn)，往往夠除他們就不除了，忘記了這一位上要用零去占位。很多學(xué)生基礎(chǔ)不好的，看到這類題，畏難情緒就上來了，可能還會(huì)有放棄的想法。因此需要磨礪學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生建立短期的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的，調(diào)節(jié)自身行為。小學(xué)階段，學(xué)生意志較不堅(jiān)定，需要教師的輔助，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，進(jìn)而慢慢實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。其次，提高學(xué)生自我控制能力，在教學(xué)過程中潛移默化地暗示學(xué)生，每一天做每件重要的事情時(shí)需要建立一個(gè)目標(biāo)，并暗示自己必須努力完成。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，記錄每天是否完成目標(biāo)，并從中獲得領(lǐng)悟與成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生記憶方法

小學(xué)生的思維往往豐富而散漫，缺乏邏輯性，加之注意力難以集中，如：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)這個(gè)內(nèi)容上容易發(fā)生視覺的跳躍，乘錯(cuò)了數(shù)位是常有的事情，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)都不能好好掌握，就會(huì)嚴(yán)重影響到后面的學(xué)習(xí)，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，畏難情緒也隨之而來了。所以，要解決數(shù)學(xué)計(jì)算中的畏難情緒，需要建立一個(gè)解決數(shù)學(xué)問題的思維方式，需要以記憶構(gòu)建思維的框架。任何學(xué)習(xí)都是以記憶為基礎(chǔ)，良好的記憶，對(duì)克服數(shù)學(xué)計(jì)算中的畏難情緒有幫助。記憶是對(duì)人體所經(jīng)歷過的事物識(shí)記、保存、再認(rèn)和回憶的過程。在教學(xué)過程中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難以在課堂上重復(fù)幾次講述。故即便是認(rèn)真聽講的學(xué)生也只能對(duì)課堂上的內(nèi)容形成瞬時(shí)記憶或短時(shí)記憶，難以形成長(zhǎng)期記憶和永久記憶。這就需要改善學(xué)生的記憶方法[3]。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶方法，可有，上課注意聽講、課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)、課后及時(shí)做題反饋學(xué)習(xí)效果、過度學(xué)習(xí)(可使人不會(huì)在考試時(shí)因緊張而導(dǎo)致遺忘的最好保證，過度學(xué)習(xí)以150%為宜)、分散識(shí)記(分散時(shí)間學(xué)習(xí)比集中時(shí)間學(xué)習(xí)某一知識(shí)效果更好，故需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間)、意義記憶(小學(xué)階段，大多學(xué)生都以機(jī)械記憶為主要記憶方式。因在理解的基礎(chǔ)上記憶)、多樣化復(fù)習(xí)(將眼看、耳聽、手寫、嘴默念、腦子相結(jié)合，效果更佳)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的定理、公式和法則均由抽象思維概括出來，均屬于數(shù)學(xué)邏輯思維[4]。

數(shù)學(xué)的計(jì)算過程，可根據(jù)解決問題的方向不同，分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維，又稱求同思維，是將問題所提供的各種信息相結(jié)合，最終得到答案。多數(shù)數(shù)學(xué)計(jì)算過程，都是利用聚合思維去解答。而發(fā)散思維，又稱求異思維，是指向著一個(gè)既定的目標(biāo)，可根據(jù)不同的方式到達(dá)。也就是說“條條道路通羅馬”、“方法總比困難多”。

沉悶的課堂氣氛難以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式[5]。多數(shù)教育者難以掌握批評(píng)或鼓勵(lì)學(xué)生的技巧，往往在有形或無形地過程中“扼殺”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)思維方式?，F(xiàn)在的課堂上，教師提問學(xué)生，即便是說答錯(cuò)也沒關(guān)系，也鮮有學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答問題。這一問題需要每一位教育者深思。

五、充分發(fā)揮學(xué)生為主體的地位

克服數(shù)學(xué)計(jì)算中的畏難情緒往往不是一朝一夕的事。解決這一難題需要老師的循循善誘。筆者認(rèn)為，首先要為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，作為學(xué)生的短期目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該榜樣可以是班上的，也是其他班的，也可以是歷史名人。具體應(yīng)結(jié)合各班的情況而定。而后，適宜地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步作出鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的退步，表示惋惜并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。評(píng)講題目時(shí)，可邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)解答，這不僅能鍛煉該學(xué)生的表達(dá)能力，還能帶動(dòng)課堂氣氛，更能引起學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、教師應(yīng)善于溝通交流

在任何教學(xué)活動(dòng)中，教師都扮演著主導(dǎo)地位。要幫助學(xué)生克服畏難情緒。教師與教師之間可以彼此之間討論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中畏難情緒的應(yīng)對(duì)方法，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生父母交流，可更充分了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，因材施教。善于與學(xué)生交流，針對(duì)畏難情緒較嚴(yán)重的孩子，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)待。因多數(shù)學(xué)生對(duì)老師抱有畏懼心理，教師因以和藹地態(tài)度支持并鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。

總之，對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的畏難情緒的克服并不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該有耐心，循循善誘，多種方法結(jié)合，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生。

[1]袁文斌,劉普.榜樣教育的理論依據(jù)與心理機(jī)制[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)[2]段寶軍,程星明.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其發(fā)展性研究.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐

[3]管躍宏.合理運(yùn)用記憶方法提高學(xué)生記憶效率[J].成才之路

[4]彭忠文.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究

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