?唐玉婷

(作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣何家堡小學 748500)

淺談小學語文教學中的合作學習

?唐玉婷

小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

一、要積極激發(fā)學生合作學習的意識

小組合作學習是現(xiàn)在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發(fā)起學生合作學習的意識。受傳統(tǒng)教學模式和思維以及學習方式的影響，學生一般已習慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。

在學習上亦如此，學生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發(fā)學生的合作學習動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。

1.給予外部激勵 由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學習的良好意識。

2.給予集體(小組)表揚 小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發(fā)學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用集體(小組)表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉(zhuǎn)向表揚整個小組，這樣做會使學生產(chǎn)生集體榮譽感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學習的動機以及這種意識。

3.可通過一些較有難度的問題，來培養(yǎng)合作意識 當然，這些問題通常一個人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學生不由自主地需要合作學習。例如在學習《稱贊》這一課時，“稱贊”這一個詞的理解對于剛上二年級的學生來說，是有一定的難度的，這時教師就應適時地引導學生進行合作學習，通過大家的合作探討，促使學生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學習中培養(yǎng)出學生的合作意識。

二、明確合作學習的目的和任務

盲目的學習永遠也沒有收獲，在合作學習中，學生應該找到自己的位置，明確自己的職責。我們主要注意以下幾個問題：

1.小組內(nèi)具體分工明確，在一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄者、小組的發(fā)言代表、小組補充發(fā)言人、控噪員、清潔員等，甚至可以提出反對意見的“反對人”，讓學生在學習中每人都有分工，每人做什么、干什么能自己清楚。

2.合作學習的目的明確，在合作學習中，學生應該對將討論的結(jié)果有個具體的認識，知道自己為什么進行討論。

三、適當創(chuàng)設自主空間

在課堂教學中，教師要在精心創(chuàng)設學生自主、合作、民主的課堂氛圍，引導學生獨立思考，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造。首先應給學生獨立思考的充足時間，(因為任何發(fā)明創(chuàng)造都需要足夠的時間保證)才能使學生有所發(fā)現(xiàn)，并為小組合作討論作交流準備。如果學生沒有經(jīng)過自己的深思熟考，就參與合作交流，只會人云亦云，使合作流于形式。其次應給學生合作研討的空間，合作研討需要學生個個參與動口表達、動手操作、表演實踐等活動，如果空間不夠，合作就會失去意義。最后應給學生選擇合作的余地，學生是學習的主人，教師要把合作的項目交給小組，而不要指定學生來承擔合作學習中的具體任務，要發(fā)揮小組的職能，尊重學生的喜歡和專長，才能調(diào)動學生的“合作”積極性，獲得預期的教學效果。

四、合理安排合作時機和時間

學生合作學習的形式是要為學習內(nèi)容服務，服從于學生對問題的研究。有的教師在教學中到了一個環(huán)節(jié)時，按照自己的設計先故設問題，然后宣布合作討論，而學生在教師的指揮下也煞有介事地進行著合作交流，七嘴八舌，看似非常熱鬧，在最后教師示意匯報交流時，學生的發(fā)言也有條不紊，但是這樣的合作學習的實效到底有多少？顯而易見，在這樣的學習中形式化和表演話的成分更多。所以在語文課堂教學中什么時候進行合作交流？怎么進行合作交流？如何把握好每一個契機是非常重要的。在教學過程中，我們應該了解學生，熟悉教材，對學生是否進行合作學習做出正確的判斷。要正確地把握教材的重難點，有針對性地組織學生合作學習，在學生需要幫助的時候引導學生合作，讓學生迅速地完成一個難以完成的任務；在他們在合作學習中得到啟迪、獲得靈感，體會到集體的力量。

總而言之，促進學生之間有效的小組合作學習，是目前教育工作者普遍關注的一個問題。小組合作學習一方面能夠充分調(diào)動每一學生的內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學生自我調(diào)控的能力。

(作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣何家堡小學 748500)