?蒲碧榮

(作者單位：四川省廣元市劍閣縣公興小學(xué) 628300)

如何糾正小學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字

?蒲碧榮

在長期應(yīng)試教育的影響下，很多教師在講課的過程中都針對具體的考試試題，過于急功近利，而不能腳踏實(shí)地地從語文知識(shí)的基礎(chǔ)出發(fā)．扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)，其中的明顯一種表現(xiàn)便是對于小學(xué)生書寫作文答題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象視而不見．只關(guān)注他們能否切中了考點(diǎn)。這種舍本逐末的心理對于小學(xué)語文的教學(xué)以及小學(xué)生的成長是非常不利的，我們應(yīng)加以關(guān)注，把糾正小學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字當(dāng)成一項(xiàng)重要工作。

一、常見錯(cuò)別字情況

1.同音代替 如“戴”寫成“帶”，“九州”寫成“九洲”，“競”寫成“竟”，“暑假”寫成“署假”，“親人”寫成“情人”，“金碧輝煌”的“碧”寫成“壁”或“璧”字等。

2.畫蛇添足 如寫“試”“曉”“荒”等字時(shí)，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點(diǎn)。

3.偷工減料 如“夏、真、懼、俱、直、值”等字，常常少寫一橫；蒙的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，學(xué)生就忘記一橫。裸露的“裸”，有同學(xué)將左邊衣字旁錯(cuò)寫成“示”字旁。

4.形近干擾 如“亨”與“享”，“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”，“戍”和“戊”及“戌”等字，許多學(xué)生混用。

5.置換部首 如將“棉”寫成“綿”，“虛”寫成“慮”，等等。

6.變形金剛 如左右結(jié)構(gòu)的寫成上下結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的寫成左右結(jié)構(gòu)。

二、錯(cuò)別字形成的原因

1.結(jié)構(gòu)復(fù)雜 漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

2.強(qiáng)化干擾 小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如在教“稻”字時(shí)，因?qū)W生首次接觸“臼”這個(gè)極易和“白”相混的部分，教師便著力引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分“臼”和“白”的字形、筆順相異之處。強(qiáng)化訓(xùn)練在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，而在書寫生字“稻”時(shí)，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生掉了右上角的“爪字頭”。再如“澆”、“燒”、“曉”這類字的右上角都沒有“點(diǎn)”，教師擔(dān)心學(xué)生寫錯(cuò)而再三強(qiáng)調(diào)，如這時(shí)又遇到“盞”、“或”等字，學(xué)生便容易犯“累積性錯(cuò)誤”而少寫右上角的“點(diǎn)”。

3.同音字多 在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音(調(diào))、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。

三、針對以上原因，我在教學(xué)中采取了一下對策

1.串聯(lián)積累掌握規(guī)律 漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。合體字都是由基本字和部件構(gòu)成，基本字大多是漢字的偏旁，學(xué)生掌握了基本字和本義的關(guān)系后，就可以由一個(gè)字引出一串字，掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。

比如“?！弊?，學(xué)生易把示字旁寫成衣字旁，我們可以把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱、祀”等字寫出，讓學(xué)生說說這些字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過思考后明白，這些由“示”字組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān)，與祭祀有關(guān)的活動(dòng)都是示字旁。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解衣字旁有關(guān)漢字的規(guī)律，“襯、衫、褂、褲、裙、襪、裸、衩、襖、袂、襟”等字都與衣服相關(guān)。學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律，他們再寫這兩個(gè)偏旁的字就很少出錯(cuò)了。

2.了解字義 有一些字學(xué)生常常用錯(cuò)是因?yàn)椴唤馄淞x。同音字互相替代而產(chǎn)生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學(xué)生把字義弄清楚。如果學(xué)生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色?！耙鼓弧钡摹澳弧笔歉采w在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學(xué)生就不會(huì)把字用錯(cuò)了。

3.刨根問底追根溯源 我們常常看到學(xué)生把詞語中的某個(gè)字寫錯(cuò)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生追根究源，了解這一詞語的意思或出處，學(xué)生就不會(huì)再將詞語中的字寫錯(cuò)。

如“再接再厲”的“厲”，許多學(xué)生誤將“厲”寫為“勵(lì)”。“再接再厲”作為一個(gè)成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。據(jù)史料記載，唐朝時(shí)斗雞游戲廣為流行?！霸俳釉賲枴背鲎皂n愈、孟郊的《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩句。接，作“交戰(zhàn)”講；“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或?qū)W習(xí)要繼續(xù)努力，再加一把勁。學(xué)生了解了它的出處，明白了這一成語的意思后，就不會(huì)容易出錯(cuò)了。

4.利用口訣、歌詞幫助識(shí)記難字和輕易混淆的字 口訣、兒歌、字謎幽默風(fēng)趣、簡單易記，符合學(xué)生好奇的特點(diǎn)，對一些比較頑固的錯(cuò)別字很適合。如學(xué)生對“未”與“末”混淆時(shí)，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠(yuǎn)，上短下長，末日到了，上長下短?！痹趯W(xué)習(xí)“柜”字時(shí)，根據(jù)部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”(或“參天大樹”)。在學(xué)習(xí)生字“裕”時(shí)，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕?！睂W(xué)生對這樣的識(shí)字方法感興趣，學(xué)得快，記得牢?！氨獭弊帧巴醮竽锖桶状竽锊⒓缱谑^上”等等。

5.及時(shí)反饋立即糾正 在批閱作業(yè)的時(shí)候，看到學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字，就不要拖延時(shí)間糾錯(cuò)，及時(shí)反饋，既容易讓學(xué)生改正錯(cuò)別字又能牢牢的記住該字。

“撥”與“拔”二字，學(xué)生容易搞混淆。就這兩個(gè)字的不同之處，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們比較差異，這時(shí)學(xué)生思維活躍，動(dòng)眼、動(dòng)腦，積極思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩字的區(qū)別只是“撥”字比“拔”字多了一豎，而“撥”是手腳或棍棒等橫著用力，使東西移開?！皳堋弊直取鞍巍弊侄喑龅囊回Q就好像是用手腳或棍棒移開的“東西”。這樣的及時(shí)訂正，學(xué)生不僅喜歡學(xué)，掌握牢，而且能提高用字的準(zhǔn)確率。

總之，在作業(yè)書寫的過程中保持不寫錯(cuò)別字，對于學(xué)生今后的影響以及漢語的健康發(fā)展，進(jìn)而對到我們中華民族文化的傳承與創(chuàng)新都具有極大的影響。因此，我們要把糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象當(dāng)成一項(xiàng)重大的任務(wù)來抓，并且要抓實(shí)，抓好。

(作者單位：四川省廣元市劍閣縣公興小學(xué) 628300)