?石紅梅

(作者單位：重慶梁平七橋初中 405200 )

淺談英語教學中合作學習的實踐與思考

?石紅梅

新課程標準下的初中英語教學改革使小組合作學習變成了改革中的一個亮點，現(xiàn)從合作學習的原因入手，以在初中英語課堂中合作學習的實踐為切入點，探討合作學習的有效性。

合作學習；基本內(nèi)涵；合作學習模式

隨著初中英語課堂教學模式的改革，合作學習已經(jīng)成為其一項行之有效的措施，它把以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W生為中心的科學教學方法，保證了學習主體充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

合作學習(cooperative learning)是一種以學生為中心，學生在小組或團體中為了完成共同的任務，明確責任分工的互助性學習模式。它可使每個學生都積極參與，同學之間通過相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，修正錯誤，增長知識，訓練能力，其教學效果大大優(yōu)于個人單獨學習。

一、課題的提出

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約 學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的初中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式—合作學習。

二、合作學習的基本內(nèi)涵及特點

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

三、合作學習的基本模式

合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，各小組學生在互助合作中互相學習，取長補短，共同提高的一種教學策略體系。下面就如何根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，選擇不同的合作學習模式，談自己的一點看法。

1.復述—陳述式 要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發(fā)言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關(guān)表格。

2.個人成果綜合式 小組成員根據(jù)教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。

3.小組討論式 各小組根據(jù)教師給出的話題或問題開展討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據(jù)課文的重難點組織小組討論。

4.角色表演式 小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色扮演。

5.探索式 教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據(jù)此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。

在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現(xiàn)學生學習的主動性、學生活動的互動性和語言的交際性。還要多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學生思維的問題，并激勵學生多提問題。同時，教師要把合作學習與班級授課、個人學習有機結(jié)合起來，合理地分配各部分的學習時間。

四、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。

對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調(diào)控，當學生得到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經(jīng)常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當?shù)娜藛T調(diào)整。當我發(fā)現(xiàn)個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內(nèi)其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并給予適當?shù)莫剟罴臃帧τ诤献鲗W習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優(yōu)秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現(xiàn)象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合理評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。經(jīng)過這一系列補充措施，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。

(作者單位：重慶梁平七橋初中 405200 )