浙江省浦江縣前陳中心小學(xué) 黃敏敏

小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)方法探微

浙江省浦江縣前陳中心小學(xué) 黃敏敏

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，而古詩詞是中華五千年燦爛文化的頂峰。小學(xué)生學(xué)好古詩詞有助于更好地了解中華民族文化的豐富內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，啟迪思想，陶冶情操。因此，教師如何在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的興趣、提高課堂效率成為了當(dāng)前急需解決的重要問題。

1.了解古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式

隨著語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的實施，古詩詞在語文教學(xué)中越來越受到關(guān)注，各個學(xué)校都在古詩詞教學(xué)上投入很大的精力，嘗試各種教學(xué)方式和手段來提高古詩詞的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生去體會詩的意境，品味詩詞的情感意蘊。然而，現(xiàn)狀并不盡如人意，大多數(shù)教師還在采用以講解、背誦為主的教學(xué)模式，把文脈貫通，意蘊深遠(yuǎn)的美文佳句，逐條分解，逐字剖析，使詩詞失去了固有的美感，破壞了詩詞特有的韻味，使課堂教學(xué)寡然無味，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣一落千丈。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師是組織引導(dǎo)者，而現(xiàn)在的語文課堂中學(xué)生與教師的角色倒置，教師成為了課堂教學(xué)的主體，一味的說教講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，同時過度強調(diào)背誦記憶，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

2.創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)水平

教師在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，首先要向?qū)W生介紹古詩詞的寫作背景。一篇古詩詞一般僅有短短的幾十個字，如果不結(jié)合作者當(dāng)時的寫作背景，很難站在作者的角度上去體會古詩詞所要表達(dá)的情感。一旦了解作者當(dāng)時的處境和心情，學(xué)生就自然而然地體會到作者的所思所想，便可以更深刻地體會詩詞的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《竹石》這首詩時，如果不了解詩詞的寫作背景，學(xué)生可能會認(rèn)為這首詩是在單純地描寫從巖石中生長出來的竹子生命力的頑強。但是，教師可以在講解這首詩之前，先介紹一下本詩作者鄭燮的寫作背景。鄭燮從小家境貧困，43歲考中進(jìn)士，為官期間，剛直不阿，心系民眾，藐視權(quán)貴，寧可得罪知府和地方豪紳也要在荒年賑濟百姓，寧愿辭官歸鄉(xiāng)也不愿同流合污。通過介紹鄭燮的背景，學(xué)生自然而然地會將作者與本詩聯(lián)系起來，深入地體會《竹石》這首詩是借竹石的剛正不阿、堅韌頑強來表現(xiàn)作者不屈不撓的高尚人格。

在了解了作品的背景后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩詞，品味詩詞的韻味。我國古代詩詞講究平仄，要求每一個字都合轍押韻，讀起來瑯瑯上口、節(jié)奏分明。基于古詩詞這樣的一種特性，教師應(yīng)將吟誦作為古詩詞教學(xué)的出發(fā)點。教師先朗讀一遍詩詞，學(xué)生將每個字的讀音標(biāo)注出來。然后教師向?qū)W生解釋古詩詞的押韻、斷句、語調(diào)等基本朗誦技巧，學(xué)生在課下練習(xí)朗讀，慢慢地就會領(lǐng)悟到古詩詞的音韻魅力。教師還可以舉辦一次小型的古代詩詞朗誦會，要求每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一首自己喜愛的古詩詞，練習(xí)誦讀，看誰讀得最熟練、最有感情。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的詩歌朗誦能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對于古詩詞的興趣。學(xué)生在其他同學(xué)面前朗讀詩歌時，鍛煉了自己的能力；而在聽其他同學(xué)朗讀時，又了解了更多的詩歌，拓寬了自己的知識面。詩歌朗誦會充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使小學(xué)語文課堂變得生動活潑、豐富多彩。

古詩詞語言含蓄凝練，作者往往不會直接表達(dá)某種感情，而是會借用一些意象營造出某種氛圍來表達(dá)作者當(dāng)時的心情，或?qū)⒆髡叩乃枷爰耐械侥澄镏?。因此，學(xué)生在誦讀詩歌并初步了解詩歌的大概含義之后，教師應(yīng)當(dāng)以具體的意象為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會詩歌營造的意境，使學(xué)生仿佛身臨其境，體會作者當(dāng)時的情感，引起學(xué)生的共鳴。如柳宗元的《江雪》一詩描繪了一幅江邊雪景圖。山山是雪，路路皆白，飛鳥絕跡、人蹤湮沒。本詩營造了一種幽僻、凄寂的氣氛。千山、鳥絕、萬徑、人滅、孤舟等眾多意象都將人的視線轉(zhuǎn)移到了披蓑戴笠、獨自在江上垂釣的漁翁。通過這樣的描繪，使學(xué)生閉上眼睛，發(fā)揮想象力，描繪出這樣一幅動人的江天雪景圖，體會作者被貶謫永州后，政治失意、郁悶苦惱從而借詩歌表達(dá)出自己清高、孤傲的情感。

在學(xué)生了解詩歌的寫作背景、內(nèi)容和作者表達(dá)的情感后，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己對于詩歌的理解誦讀詩歌，在閱讀的過程中想象詩歌所營造的意境。書讀百遍、其義自見。只有熟讀詩歌，學(xué)生才能更深入地體會古詩詞想要傳達(dá)的情感和思想，與作者產(chǎn)生共鳴，同時有利于學(xué)生熟記并背誦古詩詞。經(jīng)過這樣的一個過程之后，學(xué)生對古詩詞有了深刻的理解和認(rèn)識，再進(jìn)行背誦，就不會產(chǎn)生過去死記硬背的情況。同時，背誦古詩詞，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、擴展學(xué)生的知識面、在潛移默化中積累一定的人文底蘊。

總之，古詩詞在小學(xué)語文課堂中有著舉足輕重的地位。教師應(yīng)重視古詩詞的講授，結(jié)合實際情況和學(xué)生的特點，制定出科學(xué)的教學(xué)計劃，通過各種手段來激發(fā)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。通過古詩詞寫作背景的講解將學(xué)生帶入作者所處的環(huán)境中，誦讀并了解古詩詞的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。以具體的意象為抓手，激發(fā)學(xué)生的想象力，體會作者的情感。只有這樣才能從根本上提高小學(xué)生的語文水平，使學(xué)生熱愛古詩詞。