福建省德化縣鵬祥中學 賴瑞登

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學初探

福建省德化縣鵬祥中學 賴瑞登

縱觀近幾年各地的中考語文試題，非連續(xù)性文本儼然成為了香餑餑。但在老師不是很清楚“非連續(xù)性文本是什么”的情況下，非連續(xù)性文本閱讀試題大量登陸中考，這對學生和老師無疑是一場硬仗。

當前，我國語文閱讀教學較偏重于文學性較強的小說、散文，而對于相對比較理性、運用性強的非連續(xù)性文本，則不但缺乏訓練，甚至陌生。這顯然與這個高度重視信息整合和運用的社會發(fā)展不相適應。

所以，筆者認為在語文教學中，應適當?shù)匾龑W生關注非連續(xù)性文本的文體特點，加強對閱讀方法的指導，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、非連續(xù)性文本閱讀的理論基礎

《語文課程標準》認為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程。具有工具性與人文性的統(tǒng)一。”就語文課程而言，工具性與人文性的統(tǒng)一本身就是綜合性的體現(xiàn)。我們新課程最基本的理念為：“全面提高學生的語文素養(yǎng)。”

而非連續(xù)性閱讀不僅是當下社會生活實踐的工具，同時更是綜合人文性素養(yǎng)的需要。

二、“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”

2011版的《語文課程標準》初中部分，對非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。那非連續(xù)性文本究竟是什么？全國著名特級教師沈大安教授的《關注兒童閱讀的另一半——非連續(xù)性文本教學思考》的專題講座中告訴我們：“非連續(xù)性文本”是一個新鮮的名詞，它來自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目。它是相對于“連續(xù)性文本”而提出的。而連續(xù)性文本是由句子和段落構成的文本，例如小說、散文等。非連續(xù)性文本不是由段落構成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續(xù)文本閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。

與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本具有文字簡潔、圖文并茂、篇幅短小、信息量大、易于學生閱讀的特點。教師要抓住這一特點，把非連續(xù)性文本的閱讀引入課堂?？朔滩膬热菥幣派系牟蛔?，要選擇一些學生喜聞樂見的非連續(xù)性文本讓學生閱讀。

三、初中非連續(xù)性文本閱讀教學建議

第一，語文教材是非連續(xù)性文本的主陣地。初中階段的六冊語文教材中，有著豐富的插圖。 這些插圖，或作為教材內容的形象再現(xiàn)，或對教材內容作相關的補充（如背景圖片、作者照片、手稿），或對教材的內容進行延伸，是教材的有機組成部分。

下面以語文版初中語文九年級上冊第五課《孔乙己》的插圖為例，探討如何用圖文結合，來理解課文。這幅插圖隱含著課文重要的信息，把人物、地位、身份、社會環(huán)境等都融入到圖中。插圖主體部分是孔乙己分茴香豆：五個小孩圍著孔乙己，伸出雙手要茴香豆。而孔乙己左手端著茴香豆，右手捂著所剩無幾的茴香豆，嘴里似乎在說，“不多不多！多乎哉？不多也?！辈鍒D與原文結合，讓學生更好地理解孔乙己這一形象——迂腐可笑，但也有善良純真的一面；插圖左上角的“孔乙己欠十九文”，很好地揭示出酒店掌柜只關心錢財，不關心孔乙己的不幸遭遇，這樣一個惟利是圖的形象就躍然紙上了；插圖左下角是畫的是一個穿長衫坐著喝酒的客人，這一形象與“站著喝酒而穿長衫的唯一”的孔乙己形成鮮明的對比，很好地揭示人物活動的社會環(huán)境、作品主題等；插圖右上角畫有“咸亨酒店”牌匾，門上貼著“招財進寶”四個字，這些都與作品息息相關。

在教學《孔乙己》時，老師可以把這一插圖拋給學生，在預習的基礎上，讓學生從圖中挖掘隱含的重要信息，并得出自己的結論；再讀課文，從而驗證自己的語言文字信息；還可以依據(jù)課文文字描述，配上自己認為能說明課文文字的插圖，或對課文已有的插圖進行“再加工”。語文教師在教學中如果能認真考慮插圖的運用，合理地利用這些豐富的插圖資源，不僅能提高學生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，而且一定會讓我們的語文課堂變得更加生動、形象，讓學生更易理解課文的內容，讓教學事半功倍。

除了插圖，教材中還有“綜合性學習”活動。當然，要先弄清綜合性學習并不是非連續(xù)性文本。但活動之中可以加強非連續(xù)性文本閱讀訓練。比如語文版初中語文七年級下冊第二單元的綜合性學習——為本地人物立傳。筆者在組織活動時，要求學生為本地人物“瓷圣”何朝宗立傳，搜集材料時，要把何朝宗及作品的圖表整理好，從中總結出瓷圣”“圣”在哪些方面，最后歸結德化白瓷的特點。這一過程中有“綜合性學習”，也有非連續(xù)性文本閱讀。

第二，新課前學生預習，搜集課文相關背景知識。背景知識是指與課文相關的，對人物、情節(jié)和內容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。這些資料可以是非連續(xù)性文本，也可以是連續(xù)性文本。圖文、圖表類就是易于學生理解的非連續(xù)性文本，比如在教學語文版初中語文八年級上冊《巴東三峽》這一課時，把課文涉及的三峽用“地圖+景點圖片+解說”的形式展示出來。這種非連續(xù)性文本就很直觀地把課文內容展現(xiàn)出來，在教學這類課時，把非連續(xù)性文本和教材相結合，讓學生更直觀地理解課文，掌握相關知識。

第三，圖表結合，在閱讀教學中進行創(chuàng)建和應用。我們可以提供給學生一些相關的文字資料，并要求設計一個表格，把文本內容按照要求進行篩選整理后填入表格。比如，學習語文版初中語文七年級下冊《魯迅自傳》時，根據(jù)傳記的特點，引導學生按時間順序把課文內容填入表中，再指導學生借助表格進行表述。這種非連續(xù)性文本的創(chuàng)建和應用，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、表達能力、規(guī)劃能力以及對文本內容的分解、整合等能力。

第四，與其他學科整合。對非連續(xù)性文本閱讀其實更多的是其他學科，如教學中的統(tǒng)計圖表、社會中的地圖、科學中的說明文字等，語文學科的非連續(xù)性文本要滲透到其它學科，并與其他學科很好地整合在一起。教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養(yǎng)學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價，當然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。

非連續(xù)性文本閱讀是一個語文閱讀教學的新視界，作為語文老師，要把這一寶貴資源挖掘出來，并在教學中加以實踐，真正實現(xiàn)語文“學以致用”的功能。筆者期待著在非連續(xù)性文本閱讀這方田地里有更多人的耕耘，結出累累碩果。