江蘇省鹽城市亭湖區(qū)方向小學(xué) 董姍姍

巧設(shè)課堂情境，做好小學(xué)作文教學(xué)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)方向小學(xué) 董姍姍

小學(xué)作文中的課堂情境教學(xué)是隨著新課改的實(shí)施不斷提出的，旨在強(qiáng)化學(xué)生的觀察、思考和想象等感官，使他們有更加深刻的情感體驗(yàn)，繼而更好地培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的一種方式。當(dāng)然，現(xiàn)階段的小學(xué)作文情境教學(xué)還有很多問(wèn)題存在，例如教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)指導(dǎo)效果不理想，教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠靈活等，現(xiàn)本文就結(jié)合筆者自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，以期更好地促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。

課堂情境 小學(xué)作文 教學(xué)策略

一、以生活為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)事物的接觸和對(duì)人生的感觸基本上都來(lái)源于實(shí)際的生活感受，因此，以生活為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力尤為重要。首先要求教師根據(jù)具體的寫(xiě)作目標(biāo)，認(rèn)真地選取具有代表性的場(chǎng)景，一方面以語(yǔ)言的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行描繪，另一方面也可以帶領(lǐng)學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的形式進(jìn)行參觀，切實(shí)提高他們的自身感觸；此外教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行競(jìng)賽、參加游戲活動(dòng)等，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，這樣的情境創(chuàng)設(shè)豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在提高他們寫(xiě)作能力的同時(shí)，也使得他們的生活更加多彩，例如在學(xué)習(xí)《游紅光公園》一文時(shí)，教師就可以旅游團(tuán)的形式帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，精彩的導(dǎo)游詞對(duì)于引發(fā)學(xué)生的切實(shí)感受也是很必要的。

二、以實(shí)物為基準(zhǔn)演示情境

首先是生活中司空見(jiàn)慣的物品，尤其是在進(jìn)行自然景物類(lèi)描寫(xiě)時(shí)，例如小學(xué)五年級(jí)習(xí)作三就是以“寫(xiě)生活中一件物品”為標(biāo)題的，這時(shí)候教師就可從身邊的物品為導(dǎo)入，可以是黑板擦、雨傘甚至是學(xué)生身上的衣服或者鞋子等，將全班同學(xué)進(jìn)行合理的分組，鼓勵(lì)他們暢所欲言。

此外，實(shí)物演示還包括了手工制作，一方面手工制作激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其符合了小學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中的特性，另一方面手工制作還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于他們今后的發(fā)展也是極有好處的。例如制作“蝴蝶燈”時(shí)，教師就可以先在黑板上畫(huà)出具體的步驟，然后進(jìn)行示范，學(xué)生在自己揣摩操作的過(guò)程中，就會(huì)有很多感觸，這樣教師鼓勵(lì)他們一邊操作一邊思考，寫(xiě)作起來(lái)就順暢多了。

三、以音樂(lè)為背景渲染情境

音樂(lè)往往能觸動(dòng)人的心靈，尤其是音樂(lè)語(yǔ)言的美妙和旋律的韻動(dòng)，很多時(shí)候都會(huì)給人微妙的、強(qiáng)烈的、甚至是震撼的感覺(jué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，美好的音樂(lè)往往會(huì)使他們印象深刻。首先在作文課堂開(kāi)始之前，教師就可以播放相關(guān)的音樂(lè)，一方面幫助學(xué)生盡快集中精力，另一方面也可使小學(xué)生盡快融入到寫(xiě)作中；其次是音樂(lè)和生活實(shí)踐的互動(dòng)，例如在讓小學(xué)生寫(xiě)作文《星空》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生晚上在父母的陪同下欣賞夜晚的星空，再給他們播放理查德?克萊德曼的鋼琴曲《星空》，往往有事半功倍的效果；最后是教師鼓勵(lì)學(xué)生自己搜索相關(guān)的音樂(lè)，即教師布置具體的寫(xiě)作題目，提問(wèn)學(xué)生想到了哪首歌曲，在聽(tīng)著歌曲的時(shí)候會(huì)有什么感觸，多接觸幾遍后會(huì)有什么深層次的感受，這樣學(xué)生的主體地位提高了，寫(xiě)作效果也相應(yīng)的提升了。

四、以表演為輔助體會(huì)情境

小學(xué)生對(duì)于各種事物充滿(mǎn)了好奇，這就導(dǎo)致他們的表演欲比較強(qiáng)烈，教師如果能在指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行積極地引導(dǎo)，效果會(huì)比較明顯。一方面教師可以組織學(xué)生對(duì)課本上的素材進(jìn)行表演，例如在學(xué)習(xí)《半夜雞叫》時(shí)，教師可以先選擇幾個(gè)平時(shí)善于表演的學(xué)生進(jìn)行表演，同時(shí)鼓勵(lì)其他的學(xué)生也參與到討論的環(huán)節(jié)，對(duì)表演中不足的地方進(jìn)行積極地討論，提高整個(gè)課堂的氣氛；另一方面是通過(guò)作文的選題，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織舞臺(tái)表演，當(dāng)然這對(duì)學(xué)生和教師的要求都較高，但是能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的組織和團(tuán)結(jié)合作能力，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。

五、以語(yǔ)言描繪升華情境

任何一堂課都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言描繪，因此簡(jiǎn)潔、形象、直觀的語(yǔ)言描繪往往能夠提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師首先設(shè)置啟發(fā)性和主導(dǎo)性的語(yǔ)言，即使學(xué)生能夠在課堂之初就了解到整堂課的流程和目標(biāo)，知道自己的寫(xiě)作方向；其次是引導(dǎo)學(xué)生自己演繹語(yǔ)言的魅力，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以看圖說(shuō)話(huà)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言和形式進(jìn)行描繪，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，則主要是就身邊發(fā)生的事情進(jìn)行語(yǔ)言描繪，可以是對(duì)學(xué)校的看法，也可以是對(duì)周?chē)瑢W(xué)和朋友的思考等；最后是語(yǔ)言描繪和其他教學(xué)模式的結(jié)合，例如語(yǔ)言描繪和音樂(lè)渲染的結(jié)合，就可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)語(yǔ)言的美妙，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，也感到了自身語(yǔ)言的匱乏，能夠促進(jìn)他們對(duì)自身的審視和對(duì)寫(xiě)作的高要求。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的情境指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，不僅需要教學(xué)的趣味性、真實(shí)性、美觀性和思考性等，同時(shí)還需要教師自身綜合素質(zhì)和能力的提高，這樣才能為小學(xué)生提供更多的情境，站在小學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)生也應(yīng)該從自身做起，樹(shù)立寫(xiě)作的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便在提高自身寫(xiě)作水平的同時(shí)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，挖掘出自身的潛能。

【1】黎雪梅.過(guò)程化作文教學(xué)模式的建構(gòu)：從情境創(chuàng)設(shè)的角度【J】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（04）

【2】鄭圣幔.情境作文：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的新嘗試【J】.學(xué)周刊，2014（31）