?陳楚茵

(作者單位：廣西賀州市行知學校 542800)

論初中歷史課堂教學中合作學習模式的運用

?陳楚茵

隨著我國教育體制的不斷改革以及素質教育的廣泛深入，新時期全新的教育形勢也為初中的歷史課堂教學提出了更為嚴格的要求。而合作學習能夠幫助歷史教學取得更好的教學效果，有利于學生探索、合作、創(chuàng)新以及實踐精神的培養(yǎng)。時至今日，合作學習已經(jīng)受到了越來越多教育者的高度重視。本文則嘗試從合作學習模式的基本含義、在初中歷史課堂教學中開展合作學習模式的必要性以及具體實施措施三方面內容進行簡要地論述。

初中歷史；課堂教學；合作學習

合作學習是一種兼具了創(chuàng)意性和實效性的科學教學模式，合作學習能夠極大地突出學生在課堂中的學習主體地位，改變了以往教師在講臺上滔滔不絕的“單口相聲”，學生在底下“神游太空”的被動局面，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式向學生主動探索知識的重要蛻變。合作學習作為一種新型教學方式已經(jīng)成為落實新課程的最佳載體。然而，當前我國很多地區(qū)的初中歷史教學因為對于合作學習的把握不夠、認識不足，并沒有真正建立起科學的合作學習體系，合作學習在課堂上也僅僅是走過場，一些教育工作者并沒有真正明確合作學習的基本含義，也沒有認識到在初中歷史課堂上開展合作學習的重要意義。因此，我們有必要進一步加強對于合作學習的研究，從而提升初中歷史教學的課堂魅力。

一、合作學習模式的基本含義

通常來說，合作學習課堂教學模式指的是“將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4至6人為一組組成若干合作學習小組，在課堂教學中以合作思想為核心，以小組合作學習為主的教學組織形式。”合作學習將班級教學、個別教學以及小組合作學習進行有機地結合，教師根據(jù)教學計劃分配給學習小組以學習任務，指導各小組學生積極開展獨立鉆研，并在此基礎上相互討論研究結果，互幫互助，從而通過學習的合力共同完成學習目標。

二、在初中歷史課堂教學中實施合作學習模式的必要性

首先，在初中歷史課堂教學中實施合作學習是落實新課程的實際需要?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要人們具備高度的合作精神，在初中歷史課堂實施合作學習，能夠極大地培養(yǎng)學生的合作意識和能力，不僅提升了教學效率，還能夠真正實現(xiàn)歷史新課程標準所要求的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維教學目標；其次，開展合作學習是突出學生學習主體地位與自身價值的需要。合作學習重點突出的是學生對于學習的參與性，學生在合作學習中相互幫助、傾聽、建議、反思，相互交流更加頻繁，能夠更好地將總結出的學習困惑第一時間反饋給教師，教師則通過學生的反饋信息有針對性地解決學生的課業(yè)困惑，并及時制定教學計劃，規(guī)劃重點，最大程度地避免了教師以往對于重點、難點的大量重復式講解，為課堂教學爭取了寶貴的時間?？梢哉f，通過合作學習，不僅突出了學生的學習主體地位，更幫助他們發(fā)現(xiàn)了自身的價值，使學生們都能夠用積極的情感投入到歷史的學習當中。

三、在初中歷史課堂教學中實施合作學習的具體措施

1.建立科學合理的合作小組 首先要確定一個科學合理的小組模式，根據(jù)班級學生的具體特點進行分組，每組人數(shù)以4-6人為最佳；其次要讓學生民主選出被大家所認可的合作學習的組長，再根據(jù)學生的學習情況與習慣挑選組員，同一小組中要包含好、中、差三個層面的學生，從而相互取長補短；最后，要明確合作學習的具體分工。分工要體現(xiàn)出小組每一位成員的優(yōu)勢，具體角色可分為記錄員、組織員、發(fā)言人、收集人等等，調動每一位學生的參與熱情，不留閑職，從而形成一個人人動腦的互動集體。

2.確定合理的教學目標 在實際課堂教學中，教師應該充分整合大班教學、自主學習以及小組合作等多種課堂組織模式，根據(jù)學生的學習情況、教學任務、教學形式確定合理的教學目標。在初中歷史的課堂教學合作學習中，教師務必要尊重客觀規(guī)律，在講解歷史人物、事件以及現(xiàn)象的過程中，要以教師為引導，學生獨立學習為主，特別是在評價歷史事件與任務時，要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓同學們集思廣益，深入探討歷史的發(fā)展規(guī)律。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為合作學習營造良好的環(huán)境 要想為初中歷史課堂教學的合作學習營造良好的大環(huán)境，就必須要重視教學環(huán)境和教學心理的塑造。教師要善于在全班上下營造合作學習的良好氛圍，增強學生之間的互動、互助，教師要不斷地積累知識，充分運用多媒體教學來調動學生參與合作學習的熱情，教師要在學生的合作學習中傳遞最新的計算機應用動態(tài)，鼓勵學生大膽嘗試，通過多媒體輔助教學來拓寬學生對于歷史知識的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師可以積極組織學生在班級開設歷史知識競賽，還可以以小組為單位進行網(wǎng)頁制作、圖像設計等，營造合作學習的氛圍，為學生開辟創(chuàng)新的空間，從而使合作學習的內容和形式更加豐富。

結論：綜上所述，在新時期的新形勢下，加強初中歷史課堂教學的合作學習是非常必要的，合作學習是初中歷史教學的又一里程碑，是落實教學改革的最佳途徑。實踐證明，良好的合作學習能夠提高學生的合作、創(chuàng)新與實踐能力，能夠幫助學生建立良好的人際關系，提升學生對于學習的自信心。當前合作學習已經(jīng)得到了廣大學生的廣泛支持與喜愛，因此，我們必須要夯實基礎，時刻以學生為中心，積極組織科學的合作學習，從而提升初中歷史課堂教學的時效性。

[1]左霞玲，《新課程教學中歷史合作學習案例與反思》[J].中學歷史教學研究，2008(3).

[2]《全日制義務教育歷史課程標準解讀》[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[3]趙永輝，《淺論歷史合作學習中師生關系》[J].宿州學院學報，2005(5).

(作者單位：廣西賀州市行知學校 542800)