?趙一英

(作者單位：甘肅省民勤縣西渠鎮(zhèn)完全小學(xué) 733399)

合作討論的實效性問題初探

?趙一英

隨著課改的不斷深入,小組合作討論如雨后春筍走入課堂，打破了過去教師唱主角的“一言堂”式教學(xué)，但我們發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)組織形式要運用自如還有一定難度，起先是學(xué)生不肯討論，顧左右而言他。老師宣布討論開始，有些學(xué)生呆若木雞，有些只是絮絮不止，不知所云。隨著時間推移，討論開始熱鬧，整節(jié)課上得紅紅火火，但討論的成果卻是廖廖無幾。長此以往，教學(xué)進度，學(xué)習(xí)效率大大降低，勢必會影響到學(xué)生語文素質(zhì)的提高?！昂献饔懻摗笔谷恕斑M亦憂，退亦憂”，陷入了兩難的尷尬境地。盡管遇到困難，我們卻不能因噎廢食，解決問題才是最主要的。要進行討論，并且要提高討論的實效性，使討論真正成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思辯能力的途徑。我認為必須從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)建和諧民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系

大家都知道這樣一個簡單的道理：誰也不會對陌生的人說心里話，只有對自己信得過的人才會把掏心窩的話講出來。學(xué)生更是如此，如果教師板起一副師長尊嚴的面孔，高高在上，拒學(xué)生于千里之外(心靈上拒絕更甚)，則學(xué)生有“言”而不敢言，更不要說積極思維，參與討論了。所以要讓學(xué)生放開手腳，暢所欲言地參與討論，則要消除“教師在上”的心理陰影。民主和諧的教學(xué)環(huán)境，又被稱為“易起反應(yīng)的環(huán)境”。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且，使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币┬姓Z文教學(xué)作風(fēng)的民主，應(yīng)要充分尊重學(xué)生的主體地位，課堂氛圍要相對寬松自由，淡化權(quán)威。使學(xué)生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下參與對真理的探求，“不惟書，不惟上，只惟實”(陳云語)，只有這樣，教師和學(xué)生才會把每次討論都看作是一種精神的探險，一種新的教學(xué)境界才能出現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣、討論有價值問題

書山有路“趣”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟，只有激發(fā)學(xué)生興趣和興奮，學(xué)生才能積極思維、熱心地參與，創(chuàng)造的火花才有可能迸發(fā)。例如：在上《傷仲永》一課時，我們通過初步學(xué)習(xí)，討論“成才的關(guān)鍵是先天天賦還是后天的努力”的問題，學(xué)生的思維被激活了，各個小組討論熱烈，并且在小組匯報的時候，各個小組展開唇槍舌劍。使同學(xué)對這個問題的理解上了一個層次，達到了我們意料之外的教學(xué)效果。另外一個就是提出問題要有價值，如果討論的問題不言而喻，顯而易見，這樣做了不但浪費時間，而且使學(xué)生喪失討論的興趣。只有使討論的問題像樹上的果子一樣，讓學(xué)生跳起來才夠得著才是合適的，太難和太易都是不好的。

綜上所述，我認為適合課堂討論的題目必須要同時符合以下三個條件：一是絕大多數(shù)學(xué)生對之都懷有濃厚的興趣(能夠吸引他們)；二是處于教學(xué)內(nèi)容中的重點兼難點(二者缺一不可)，光由教師講解不少學(xué)生難以理解透徹；三是能拓寬他們的思路，通過討論能使他們在加深理解教學(xué)內(nèi)容的同時，在思維方法方面也能得到較多的啟迪。

三、培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，使討論程序化

要提高討論質(zhì)量和效率，必須在平時的學(xué)生中養(yǎng)成與人合作善于發(fā)表自己語言的習(xí)慣，這樣一旦進行討論，便會馬上進入角色，清楚、流暢地表達出自己的想法。發(fā)表意見時，語言上力爭做到用詞準(zhǔn)確，條理清楚，看法明確要有邏輯力量(這需要一個很長的訓(xùn)練過程)。

另外還有一點需要注意。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

耐心、專注的傾聽別人的發(fā)言，不但是尊重別人的表現(xiàn)，更重要的是了解對方觀點，認清問題實質(zhì)，以及發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)。如果在別人發(fā)言時左顧右盼，漫不經(jīng)心，或心浮氣躁不待人講完，隨便插嘴，或在討論某一話題時，又心不在焉隨意插入另一話題。則在實際討論中常常會出現(xiàn)“走岔道”的情況，整個課堂討論也達不到研討問題的目的。

其次是使學(xué)生討論問題形成一套程序的東西。這樣才能真實的做到討論。在各個討論小組中要有記錄人，有發(fā)言人(也可以是組長)，這樣可以避免在開始時出現(xiàn)冷場或你推我讓的局面；并且要對組長進行培訓(xùn)，教會他們其他同學(xué)不發(fā)言或“亂發(fā)言”時該怎么辦。只有這些學(xué)習(xí)小組分工明確，在討論時才能做到“緊張而有序”，不至漫無邊際，亂糟糟的一片。

四、教師要扮演組織者、引導(dǎo)者的作用

教師要善于把握好全局。在課開始時，不但應(yīng)當(dāng)言簡意賅地把本堂討論的內(nèi)容及要求講給學(xué)生聽，而且還要對有可能發(fā)生的不利于討論順利進行的情況提出來以引起學(xué)生的注意。學(xué)生在討論時教師不應(yīng)該一直站在講臺邊，或自顧自看其它東西，而應(yīng)當(dāng)深入到某一組中(要走幾個組，不要固定在一個組)，傾聽學(xué)生的意見和看法。教師不應(yīng)左右學(xué)生的正常討論，除非學(xué)生偏離討論主題要給予適當(dāng)干預(yù)外，通常情況下教師只當(dāng)“聽眾”而不發(fā)表自己的觀點。到分組討論快結(jié)束時，教師已基本上做到“胸中有數(shù)”，并要求持不同觀點的學(xué)生做好發(fā)言準(zhǔn)備。討論結(jié)束時先讓學(xué)生先發(fā)言，然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再進行概括性總結(jié)，既要把正確的結(jié)論凸現(xiàn)出來，又要表揚學(xué)生討論中體現(xiàn)出來的精神。這樣討論既學(xué)得了知識，又給學(xué)生留下了美好的回憶。討論的威力才會顯現(xiàn)出來。

總之，我覺得要做到討論務(wù)實而高效，必須讓學(xué)生先參與討論，也就是先得讓他張得開嘴，其次是要使他們積極思維，再次是有一套行之有效的運行機制。這樣，討論才能真正成為我們新課改中提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的有效手段。

(作者單位：甘肅省民勤縣西渠鎮(zhèn)完全小學(xué) 733399)