?易恒紅

(作者單位：貴州省羅甸縣羅悃中學(xué) 550100)

設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

?易恒紅

設(shè)疑就是教師上課時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)掌握程度，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問，讓學(xué)生通過閱讀教材，回答教師所提出的問題，然后教師解惑總結(jié)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

經(jīng)過幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)疑確實(shí)是啟發(fā)式教法中一種切實(shí)可行的好辦法。它發(fā)揮了以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，培養(yǎng)了學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。對(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維，并使之形成一種良好的思維慣性，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化及其在日后的學(xué)習(xí)或工作中的創(chuàng)造，都有不可估量的作用。本文試從在初中生物課堂教學(xué)中如何進(jìn)行提問談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、聯(lián)系舊知識(shí)的提問

要求學(xué)生憑記憶作答，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解，并能做初步的分析，把所學(xué)到的知識(shí)和技能直接應(yīng)用于某一問題。例如：證明種子成分中有淀粉。當(dāng)?shù)饩萍尤霑r(shí)，液體為什么會(huì)變藍(lán)色？讓學(xué)生帶著疑問思考，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)(解剖玉米種子時(shí)胚乳滴上碘酒也會(huì)變藍(lán)色)來(lái)解疑。這樣能啟動(dòng)學(xué)生的思維，得出正確的結(jié)論。這種提問能幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，需要學(xué)生花一定的時(shí)間理解并記憶的的。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和敏捷性，對(duì)于一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，老師可適當(dāng)聯(lián)系加以比較而設(shè)疑，從而找出它們的異同點(diǎn)。

如，在講呼吸作用時(shí)，可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個(gè)方面與光合作用加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣一組設(shè)疑，學(xué)生就要進(jìn)行思維和分析。由于知識(shí)間的遷移作用，不但使學(xué)生加深了對(duì)新學(xué)知識(shí)更新的理解和掌握，而且能對(duì)前面的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，溫故知新，有助于學(xué)生求同思維和求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問

通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。例如：“植物的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生課前分別做了3個(gè)實(shí)驗(yàn)：(1)將植物體的葉、莖(較粗的)分別用塑料袋罩住，置于強(qiáng)光下觀察，可以看到罩葉的塑料袋水珠較多；(2)將一盆花的葉用凡士林涂抹在葉面、葉背，罩上塑料袋觀察，可以看到塑料袋中的水珠極少；(3)選擇一晴天、陰雨天上午10:00分別在同一株植物體上罩上塑料袋，觀察、對(duì)比塑料袋中的水珠量，可以看到晴天塑料袋中的水量多。

在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后，我就設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題提問：⑴塑料袋的水珠從哪里來(lái)的？⑵為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內(nèi)的水分主要從哪個(gè)器官散發(fā)出來(lái)的？⑶雨天、晴天植物蒸騰作用的速度是否相同？⑷溫度與植物的蒸騰作用有關(guān)嗎？根據(jù)討論結(jié)果，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)過程掌握重要知識(shí)點(diǎn)。

四、選擇恰當(dāng)提問對(duì)象

提問對(duì)象的選擇也是設(shè)疑教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。在日常教學(xué)過程中,許多教師意識(shí)到了設(shè)疑教學(xué)法的重要性,提出了許多恰當(dāng)?shù)膯栴}。然而許多教師的提問對(duì)象是/尖子生0,一般優(yōu)等生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過了預(yù)習(xí),所以這些問題并不能引起他們的注意。而長(zhǎng)久不被提問,其他學(xué)生會(huì)感覺到被忽視,產(chǎn)生自暴自棄的心理。這些就是提問對(duì)象選擇錯(cuò)誤產(chǎn)生的問題。毫無(wú)疑問,提問對(duì)象的選擇絕不是隨意的,而應(yīng)該經(jīng)過合理的考慮。對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,提問對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生。對(duì)課堂中用來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容的提問,提問對(duì)象應(yīng)根據(jù)問題難度有范圍的隨機(jī)選擇。這樣做的好處,首先是提問對(duì)象有一定得能力回答所提問題,而不至于冷場(chǎng)。其次,隨機(jī)性選擇使得學(xué)生需要時(shí)刻注意自己是否會(huì)被提問,從而保持注意力的集中,無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,這些方法也并不是一成不變的,比如經(jīng)常對(duì)一些課堂走神的學(xué)生提問,有助于他們注意力保持集中。

五、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑提問

設(shè)疑教學(xué)法的教學(xué)目的不僅僅是把知識(shí)通過設(shè)疑的方式教給學(xué)生,更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容質(zhì)疑。如果學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)提問,會(huì)產(chǎn)生一系列積極的影響。首先,課堂互動(dòng)性提高,課堂氣氛也會(huì)隨之更熱烈。其次,學(xué)生提出問題會(huì)從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑惑點(diǎn)和掌握情況,教師好對(duì)癥下藥,更好的進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。最重要的是學(xué)生自己提出的問題,更能夠引起學(xué)生的好奇心,使得設(shè)疑教學(xué)法的效果更加顯著。設(shè)疑教學(xué)法內(nèi)涵豐富,比如,可以創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑,通過實(shí)踐設(shè)疑等。本文限于篇幅所限不再一一贅述。

設(shè)疑的內(nèi)容要科學(xué)，表述要準(zhǔn)確。這樣設(shè)疑才能激發(fā)學(xué)生思維，認(rèn)真思考教師所提出的問題，達(dá)到師生彼此溝通情感和教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

(作者單位：貴州省羅甸縣羅悃中學(xué) 550100)