?仇美樂

(作者單位：甘肅省宕昌縣將臺中心小學 748500)

新課標實施中在小學英語課堂上如何對學生進行評價

?仇美樂

新課標實施中評價學生的目的不再是篩選學生而應是激發(fā)學生，使學生迸發(fā)出學習的火花。因而評價學生不能再以單一的學業(yè)成績?yōu)闃藴?，而應從多方面、多角度、多層次去評價學生。

一、站在教師的角度來評價學生

1.從課堂學生的參與意識來評價學生 由于新課標在教育理念上與傳統(tǒng)教學完全不同。傳統(tǒng)教學的目的是為了選拔學生，故而學生在課堂只要被動地接受知識就足夠了。新課標更注重學生的學習過程和學生運用知識的能力，因而學生在課堂上不再是死記和機械地訓練，而是注重如何獲取新知識的能力。這就要求學生要積極地參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)：課堂小組合作學習、課堂提問、課堂回答問題的積極性、課堂上動手動腦頻率、對課堂實驗做出猜想和假設的能力、與同學交流的能力，這些都是評價學生學習的能力的一些參考。

2.運用語言的多樣性進行課堂評價 恰當?shù)恼n堂評價語言是學生學習的“興奮劑”，它能使“學困生”看到希望，使優(yōu)秀生得以發(fā)展。在課堂上，每個學生的表現(xiàn)都不一樣，我們平時就根據(jù)學生不同的表現(xiàn)做出不同的評價。例如，對于表現(xiàn)的不夠好的學生，就鼓勵他：“You are good try！”對于表現(xiàn)一般的學生，就肯定他：“Good！ You are right！”對于表現(xiàn)更好的學生，就贊美他：“You are great！”對于有出色表現(xiàn)的學生，就對他說：“You are excellent！”當學生得到一般的評價時，他會更積極的參與課堂活動，爭取得到更好的評價；當學生聽到最好的語言評價時，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！?/p>

3.從學生的作業(yè)情況來評價學生 通常學生的作業(yè)可分以下幾類：(1)作業(yè)認真且完成質(zhì)量好。(2)作業(yè)認真但有部分題不會做，不會的部分則不做。(3)作業(yè)認真，有部分題不會做，不會也能做完，并請教老師。(4)作業(yè)會做，但做的不認真，應付了事。(5)上課沒聽課，作業(yè)不會做，交空白本。面對以上幾種情況，教師比較滿意的應該是1、3兩類學生，甚至喜歡第3類學生更多一些，對于2、4、5三類學生以往多以嚴厲處罰為手段，誰都知道哪里有鎮(zhèn)壓，哪里就有反抗，這就是為什么抄作業(yè)之風會盛行的原因之一了。其實教師只要在批改作業(yè)時能適當?shù)囟喙膭顚W生，多夸獎學生，少些批評或用婉轉的語言批評學生，并把作業(yè)的質(zhì)量及完成作業(yè)的態(tài)度、學習方法等作為評價學生的標準之一，那收到的效果將更好。

4.從學生的檢測情況來評價學生 檢測可分為隨堂檢測、單元檢測、期中檢測、期末檢測等，教師可根據(jù)檢測的實際情況來評價學生。但這個評價與傳統(tǒng)教學的評價有著本質(zhì)的區(qū)別，它不再是評價學生的唯一標準，而是評價學生的其中一個標準，它只是學生綜合評價的參考之一。

二、讓學生與學生之間互評

學生在學校期間與同班同學接觸的最多，同學與同學之間也最為了解，對于某一位同學的學習態(tài)度、學習方法、學習風格、學習的主動性都較為清楚，讓學生對學生互評，即起到互相監(jiān)督的作用，同時也能使學生之間產(chǎn)生互助、互促的動力，使學生有一個競爭的對手和學習的伙伴。

三、學生自我評價

學生自評不是指期末的自評，而是指學生在學習過程中遇到的問題能自我反思，檢測中對于做錯的題，不是由著它不了了之，而是對自己出錯的地方認真分析，進行自我的查漏補缺，為自己有一個質(zhì)的飛躍打基礎。

四、家長眼中的學生

現(xiàn)在的學生與家長普遍缺乏溝通，家長對學生的了解不外乎是學生的學習如何等，至于學生喜不喜歡學，他們的學習目的是什么？他們學習方法是否恰當?shù)?，家長們很少關心，甚至沒有過問。而家長對學生的評語通常是不寫，要么就是寫滿一些誠懇地要求教師嚴厲執(zhí)教的話語……這些現(xiàn)象讓我們不得不思考……正是這些現(xiàn)象使得學生學習上較為被動，他們總認為學習是老師和家長的事，考試好不好與他沒有什么關系，所以通常在考試的時候會出現(xiàn)皇帝不急太監(jiān)急的現(xiàn)象。消除學生這種心理狀態(tài)最好的方法是家長與學生多些溝通，使學生明白家長的良苦用心，同時也鼓勵家長多些用欣賞的眼光來挖掘?qū)W生的優(yōu)點，評價學生時要多說優(yōu)點少說缺點，多鼓勵少批評，從而激發(fā)學生學習的自信心。

五、善于把握評價的尺度

課堂教學中教師對學生活動的評價，除了考慮評價的形式和藝術性，把握好評價的尺度也很重要。對于學生的評價一定要明確、簡練、到位。注重評價的實效性。但應該注意的是，有些教師在對學生評價的時候習慣煩瑣的評價程序，這樣不但占用過多的教學時間，還會延誤課堂教學任務的完成。

小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”、“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內(nèi)容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習交通工具時候，針對學生對交通工具的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為飛機小組，有權管理交通工具家族。組員們把全班的交通工具圖片收集起來，重新賜予身份“You're a train.. This is for you.” “You're a bus.”… 教室轉眼間成了交通工具的家族，家族首領發(fā)號命令了，“bus， please jump.” “All the cars、trains dance， please.”…課堂上充滿了歡笑，成為家族首領是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？

新課標承認差異，每個人因各自智力領域的不同，特長不同，優(yōu)點不同，表現(xiàn)出來的水平也就有了差異，而這些都是很正常的，因此，每個學生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。作為老師，我只需不斷地挖掘出學生的優(yōu)點使其能取長補短、互相學習，以促進學生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。教師評價學生再也不能以傳統(tǒng)的考試成績與能力為唯一的標準與尺度。應從多方位、多角度、多層次來評價學生，激發(fā)學生的課堂參與意識，使學生能愉快地、自信地學習。

(作者單位：甘肅省宕昌縣將臺中心小學 748500)