?遲文東

(作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗博榮中心校 162865)

淺談小學語文閱讀教學對策

?遲文東

語文是小學教學中工具性與實踐性兼?zhèn)涞目颇?，小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生在日常生活中更好的閱讀與表達能力。在閱讀教學方面，教師應(yīng)重視教學整體的過程中有效的教學方式以及閱讀的情感因素，將閱讀內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學生面前，從文化的角度來實踐語文的作用，提高學生對于語文學習的關(guān)注度。

語文；閱讀教學；對策

一、明確目標，樹立整體教學觀念

小學語文的教學包含著很多因素，在教學中需要對學生的聽、說、讀、寫等方面進行指導(dǎo)，在學生的語文學習中，這些方面有著自己獨特的學習系統(tǒng)，一種縱向的教學結(jié)構(gòu)方式。但是在語文教學的進程中，需要多個方面進行聯(lián)合，用一種橫向的教學結(jié)構(gòu)方式來完成對學生的指導(dǎo)。在小學語文教學的過程中，這些因素組成了一個學習的木桶，任何一塊拼圖都會影響到學生最終的學習效果，這就要求語文教師要樹立整體的教學觀念。將教學目標轉(zhuǎn)變成學生語文能力的培養(yǎng)，而不是對于教材規(guī)定的內(nèi)容的了解，使小學語文課程成為學生成長過程中的一件工具，而不是一篇簡單的課文和對字詞的理解。教學目標是小學教學過程中的引導(dǎo)，明確的目標是語文教學前進的方向，樹立整體化以及語文能力的目標能加強教師的教學效率。在語文閱讀方面，教師從宏觀角度可以選擇最有利的教學方式對學生進行指導(dǎo)，避免了教學資源的浪費。

二、閱讀教學的過程

把語文教學看成是一個整體教學的同時，我們也應(yīng)該將其中的閱讀部分單獨出來分析，并且分析閱讀教學的過程中結(jié)構(gòu)組成。

1．拋磚引玉 在小學語文的課堂中，教師會首先對內(nèi)容的知識進行概述。一般情況下，如果學習一篇新的課文，教師會讓學生進行朗讀，或者在上課前進行閱讀，讓學生熟悉課文的內(nèi)容，便于后續(xù)的教學活動的開展。在第一次閱讀的過程中，學生處于一種無目的狀態(tài)，閱讀課文是完成教師的一項任務(wù)，自身沒有多少融入課堂的感覺。教師需要在課文閱讀前發(fā)問性的引導(dǎo)學生，讓學生帶著問題進入到閱讀之中，這樣做可以讓學生在閱讀中集中更多的注意力，并且巧妙地設(shè)計課文前的問題，可以指導(dǎo)學生閱讀過程中思維的方向。

2．內(nèi)容詳解 在學生簡單了解了課文之后，教師需要對課文進行深度講解。由于小學生的閱讀能力與思維能力較弱，在初讀階段，學生不能完全理解文中的含義。教材中的課文是由教學專家精心挑選的，在閱讀的過程中，每一部分都會對學生有深遠的影響。這就需要教師從課文內(nèi)容的段落開始講解，在段落講解之后對通篇內(nèi)容結(jié)合闡述。這種詳解的過程提高學生的閱讀視野，在后續(xù)的閱讀過程中會有更大的理解空間，同時對于文章結(jié)構(gòu)等方面的講解可以加深學生寫作過程中對結(jié)構(gòu)的認識，完善讀與寫兩個語文教學部分。

3．學生體會 傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程都是“填鴨式”又或是“滿堂灌”的教學方式，一種教師單方面向?qū)W生傾倒知識內(nèi)容的模式。課文的內(nèi)容是需要學生自己體會的，教師的完全透徹的講解不能夠活躍學生的語文探索思維，不利于學生語文能力的培養(yǎng)。在教學之中，教師應(yīng)當適當?shù)刈寣W生對課文內(nèi)容進行體會，學生體會可以讓學生在閱讀的過程中進行思考，了解學生的體會也能夠知道學生的心理活動，對于課文的理解。教材中一些經(jīng)典的文章可以說是一種藝術(shù)品，鍛煉學生的閱讀能力的同時鍛煉了學生的鑒賞能力。

4．簡要評析 在閱讀完畢的時候?qū)W生進行一個對于課文認識的表達，教師針對回答的內(nèi)容要對學生進行簡要的評析。在評析過程中教師要注意，語文沒有數(shù)學一樣的嚴謹性，在評價學生的答案的時候不應(yīng)該以“對”和“錯”來進行區(qū)分，閱讀的含義是深層及廣泛的，學生由于個人情況不同，感悟的地方可能會與教材要求的存在差別，但這不能用“錯”來評價。所以在評析的過程中，教師一方面要為學生整理閱讀的思路，讓模糊的感受清晰化，另一方面教師要對學生的閱讀方向進行引導(dǎo)，使文章閱讀能夠有利于學生的身心健康發(fā)展。

三、閱讀教學的重點

在了解了閱讀教學過程之后，作為教師應(yīng)該分析在過程之中的教學重點，最大化地提高教師在學生的閱讀能力培養(yǎng)過程中的作用，提高學生閱讀水平。

1．讀寫結(jié)合 上文提到過語文教學的整體性，所以在閱讀教學過程中，讀與寫是需要緊密結(jié)合的。首先，閱讀是對文字知識的吸收，將外界的內(nèi)容傳遞到自己的感覺中。其次，寫是一種文字的表達，將所吸收的內(nèi)容轉(zhuǎn)化糅合成學生自己的產(chǎn)物表達出來。閱讀決定著學生知識內(nèi)容的數(shù)量，而書寫則是知識內(nèi)容質(zhì)量的表達。在讀與寫結(jié)合的情況下，學生語文學習的兩方面技能都會得到提升，拉動了整體的語文水平。

2．發(fā)音朗讀 現(xiàn)階段由于課堂內(nèi)容的限制，閱讀課文中發(fā)音朗讀只占到較少的比例，語文教師認為字詞的發(fā)音和閱讀是另一個關(guān)系的學習任務(wù)。閱讀要了解的是文章的內(nèi)容，而發(fā)音只是對于字詞的了解。由于小學生的年齡特點，學習的過程中很容易發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移，在加入了發(fā)音的閱讀中，學生會由口中的發(fā)音引領(lǐng)著目光與思維，這樣可以使學生在閱讀的過程中集中精力，更好地理解文中的內(nèi)容。

3．教師互動 語文教學除了是實踐性教學之外，更多的是一種感性教學，教師在授課的過程中與學生進行積極的互動，互動之中會加深教師對于學生的了解，也會提升學生對于教師的喜愛程度。那么在語文教學工作開展的時候，教師就可以做到因材施教，針對不同學生提出最有利其個人發(fā)展的教學方式，同時學生對教師的喜愛也會轉(zhuǎn)變成一種依賴，對教師所講述的內(nèi)容做出積極的回應(yīng)，在互動過程中，整體的語文教學效率會有顯著的提升。綜上所述，在小學語文閱讀教學中，首先，要明確教學目標，樹立整體性的語文教學觀念。其次，要熟悉閱讀教學的過程，對閱讀進行結(jié)構(gòu)性分析，了解學生與教師在閱讀教學中所扮演的角色。最后，完善整體的閱讀教學，抓住關(guān)鍵的教學點，以整體性的原則提高學生的閱讀水平。

總之，小學語文教學關(guān)系到學生語言文化水平和交際表達能力的培養(yǎng)，是學生進一步學習的基礎(chǔ)，教師要高度重視語文的閱讀教學，使學生養(yǎng)成有自學能力的人，有終身學習能力的人。

(作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗博榮中心校 162865)