文/于　泉

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打造一支研訓機制下的全能教師隊伍

文/于泉

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，對教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，教師的素質(zhì)、能力和發(fā)展動力是決定教育品質(zhì)和質(zhì)量的核心競爭力。《山東省中長期教育改革和發(fā)展綱要》中也提出要以“遵循教育規(guī)律，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，深化教育教學改革，提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進教育公平，辦人民滿意教育”為指導思想，進行教育改革。在倡導素質(zhì)教育發(fā)展的當前，對教師綜合素養(yǎng)的要求也就提出了更高的要求。

山東省濟南市南上山街小學圍繞學校辦學理念，結(jié)合學校教師發(fā)展實際，以提升教師綜合素養(yǎng)為目的，以尊重教師的個性差異為基礎(chǔ)，通過面向青年教師、骨干教師、研究型教師和全體教師四個層面的教師培訓，建立起以教師為主體的研訓機制。

以調(diào)查分析為依據(jù)，尋找教師可持續(xù)發(fā)展點，明確各層面研訓機制

全面了解本校教師發(fā)展情況，為進一步提高和改進教師研訓提供參考，學校對全體教師的發(fā)展需求及現(xiàn)狀進行了調(diào)查問卷，為了使調(diào)查結(jié)果更具說服力、更真實，學校采取了無記名調(diào)查的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及了以下幾方面：教師對學校教師發(fā)展的認識，對自我發(fā)展的認識，對教師發(fā)展環(huán)境的需求，對學校評價機制的要求。通過調(diào)查問卷的收集和分析，發(fā)現(xiàn)了不同階段的教師發(fā)展上的不同需求。如，工作5年以下的青年教師對教育教學的基本工作方法有很大的需求和困惑；工作5年—10年的教師更加關(guān)注自身專業(yè)的提升和特色的形成；工作10年—20年的教師的關(guān)注點則側(cè)重于教科研的能力和課程開發(fā)等方面，關(guān)注自身內(nèi)涵的提升；工作20年以上的教師對個人的職業(yè)價值有了更高的要求和與時俱進的思想，希望得到持續(xù)發(fā)展?？傊處熡捎谀挲g的增長和經(jīng)驗的積累，內(nèi)在學習的需求往往大于外在的影響，對科研的需求也十分迫切，真正關(guān)注到了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)照教師精神世界為讓師生有共同的理想追求，有共同的文化精神。在辦學理念指導下，結(jié)合“養(yǎng)浩然之氣，正民族之心”校訓解讀，形成了獨具學校精神文化特質(zhì)的“養(yǎng)正”文化。即“以養(yǎng)靜氣正思、以養(yǎng)和氣正言、以養(yǎng)銳氣正行、以養(yǎng)貴氣正身、以養(yǎng)真氣正道、以養(yǎng)大氣正業(yè)”。并引領(lǐng)全校師生“煉精化氣”，踐行校訓，使之成為引領(lǐng)師生成長的精神之魂，并最終內(nèi)化為師生的心質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導教師自下而上確立了“厚德博學，求索篤行”教師精神，并在論證、解讀、培育中形成了以“厚德”承載教師文化，以“博學”滋養(yǎng)教師文化，以“求索”創(chuàng)新教師文化，以“篤行”踐行教師文化的行動方略。

關(guān)懷教師工作環(huán)境學校將管理方式下移，建立年級委員會，凝人力：進行“年級管理”的研討，通過學習團隊建設(shè)：打造年級管理特色。系列文化管理措施的實施，在年級組中凝聚了教師發(fā)展的合力，培育了年級組同伴互助共生的文化氛圍。

關(guān)心教師團隊成長學校學研共同體是教師團隊文化的載體。為滿足不同層次教師的發(fā)展需求，學校分別成立了以讀書引領(lǐng)為核心的“芙蓉葉”書友會；跨學科骨干教師組成的研究團隊——“蘊思”學研社；以課程開發(fā)的研究為核心的“傳薪”學研社；以班主任管理為研究主題的“紫墨”學研社。學研共同體為教師的專業(yè)發(fā)展提供了充足的土壤，教師們互幫互促，實現(xiàn)著自我超越，創(chuàng)造著團隊價值。

關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展“關(guān)注整體、分層發(fā)展”是學校促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。全體教師在《創(chuàng)新研訓機制，提升教師綜合素養(yǎng)的實踐研究》這一課題的研究與潤澤下豐厚了文化底蘊，教師素養(yǎng)得到整體提升。老教師的“我的教育思想”研討會，青年教師的“我的教育追求”論證會，骨干教師的“教育風格”發(fā)展走向分析會，新老教師的“拜師會”“品牌教師”的打造等等，從不同層面激發(fā)了教師們成長的內(nèi)在需要和發(fā)展的動力。在學校文化的感召下，教師迅速成長，涌現(xiàn)出一批又一批骨干教師。他們已經(jīng)成為學校教育教學的生力軍和頂梁柱，為學校高水平的教育教學質(zhì)量提供著有力的保障。

以課題研究為引領(lǐng)，尋找有效切入點，創(chuàng)新研訓機制

學?！笆濉闭n題《創(chuàng)新研訓機制，提升教師綜合素養(yǎng)的實踐研究》確立以來，學校領(lǐng)導班子親自掛帥，帶領(lǐng)學?？蒲泄歉山處煟e極投入到構(gòu)建課題研究體系的過程中去，在實踐中取得了一定的進展和收獲。

以“養(yǎng)正文化”為載體，探索教師發(fā)展體系，形成團隊發(fā)展機制

一個學校的發(fā)展，憑借的就是團隊的力量。沒有完美的個人，只有完美的團隊。“養(yǎng)正”文化是學校精神文化的核心。學校文化構(gòu)建的策略是：繼承創(chuàng)新——聚整合之力。即通過解讀中華民族之浩然正氣，來涵養(yǎng)現(xiàn)代校園之精神品質(zhì)——“靜氣、和氣、銳氣、貴氣、真氣、大氣”。在養(yǎng)正文化建設(shè)中學校既注重發(fā)揮“氣場”的整體效應(yīng)，又堅持團隊文化建設(shè)各有側(cè)重。實踐證明：學校對各層面、多角度教師團隊的打造，凝聚了教師的合力，從多維度提升了教師的團隊意識、專業(yè)精神和綜合素養(yǎng)。

以辦學理念為依托，提升教師課程開發(fā)能力，形成開發(fā)研訓機制

“課程是文化的載體，也是育人取向的直接表現(xiàn)，只有選準學校特色文化的生成點，擁有屬于自己學校特色的課程文化，才能打好根基，使其持續(xù)發(fā)展?！被谶@樣的辦學理念，學校將弘揚和培育民族精神融入新課程之中。在反復實踐與探索中，學校領(lǐng)導帶領(lǐng)老師們找準學校文化建設(shè)的切入點和突破口，于2003年確立了“走進民俗文化”校本課程，并確立了“以弘揚和培育民族精神為核心，以民俗文化為載體，以民間藝術(shù)教育為突破口，以研究性學習為基本途徑”的課程實施思路。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校課程特色，把構(gòu)建“六藝”活動課程作為學校德育課程化的新探索。在整合思想指導下，學校活動課程借古開今。即在解讀我國古代禮、樂、射、御、書、數(shù)的“六藝”教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確立了具有時代意義的新的德育目標，即培養(yǎng)學生具有“禮孝之心、藝術(shù)之美、健體之魄、實踐之能、讀書之樂、創(chuàng)新之志”，形成獨具學校特色的新“六藝”，并與學校開展的體育月、科技月、實踐月、禮儀月、讀書月、藝術(shù)月主題教育月活動一一對應(yīng)，活動整體優(yōu)化，主題鮮明，貫穿全年的德育活動。

以對話生成為內(nèi)核，構(gòu)建課堂文化，形成教師專業(yè)發(fā)展機制良好的課堂文化具有較強的內(nèi)在素質(zhì)聚合力，成為師生生命彼此成就、相互激活、共同生長的場所。新課程理念下的課堂是民主、尊重、對話、生成的課堂，教學從本質(zhì)上來說是一種“溝通”的活動，所以學校提出把“對話生成的課堂”作為課改實踐新的目標追求?！皩υ捝烧n堂”的五大特征是：親和度、整合度、延展度、深刻度、幸福度。即以平等對話（親和度）落實新課改的人本思想觀；以多維對話（整合度）落實新課改的潛能開發(fā)觀；以實踐對話（延展度）落實新課改的行為實踐觀；以情感對話（深刻度）落實新課改的情感態(tài)度價值觀；以精神對話（幸福度）落實新課改的生命發(fā)展觀。以構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的“對話文化”，來打通學生的“知識世界”“生活世界”“情感世界”“精神世界”，讓課堂潤澤學生生命。在構(gòu)建“對話生成”的課堂文化過程中，學校的做法是：

構(gòu)建教學模式，讓課堂演繹文化。“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”是學校辦學理念的兩個支柱，這就要求學校從“整合”的思想入手，構(gòu)建具有學校特色的“整合拓展”教學模式。為此，在學?！笆濉笨蒲姓n題《小學生拓展性學習的研究》（獲省優(yōu)秀成果二等獎）的基礎(chǔ)上，提出了“整合提升，三步拓展”的目標，來打造“對話生成”的課堂，并確立了基本思路：注重傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)代教學思想的整合，創(chuàng)建“對話”平臺；注重學科與學科之間相關(guān)知識的有效整合，搭建“對話”橋梁，提升師生綜合運用的能力；注重課本知識與生活知識的整合，拓建“對話”渠道，提升學生實踐創(chuàng)新能力。并在實施中突出三步拓展：拓展知識背景；拓展學生思維；拓展學習渠道。同時關(guān)注教學方法創(chuàng)新。學校的年級診斷課重在“會診”；探索杯課堂教學觀摩課注重智慧“生成”；全員聽課關(guān)注教師“發(fā)展”；市優(yōu)秀教研組全員展示課聚焦學科“研究”。

強化常規(guī)管理，讓規(guī)范成為文化。學校教學工作始終以教學常規(guī)管理為抓手，做到學生習慣用恒心來培養(yǎng)，落實“三個堅持”；教研用智慧來引領(lǐng)，找準四個關(guān)鍵點；質(zhì)量用發(fā)展來衡量，關(guān)注五個發(fā)展點。具體地說，通過習慣培養(yǎng)的“三個堅持”，引導師生追求“寫字求規(guī)范，書寫好人生；讀書以修身，相伴好人生；思考出智慧，創(chuàng)造好人生”人生目標。校本教研找準四個關(guān)鍵點，即：找準切入點，用問題驅(qū)動教研；把握提升點，將教研導向深入；注重聯(lián)系點，讓經(jīng)驗凸顯特色；形成沸騰點，讓智慧點燃熱情。教學質(zhì)量關(guān)注五個發(fā)展點，即：改革備課方式，關(guān)注備課質(zhì)量，讓備課向關(guān)注思維發(fā)展；更新教學理念，關(guān)注學生思維，讓思維向突出價值發(fā)展；落實教學目標，關(guān)注課堂實效，讓課堂向高效靈動發(fā)展；講究批改策略，關(guān)注作業(yè)評價，讓作業(yè)向引導探究發(fā)展；做好質(zhì)量檢測，關(guān)注學習過程，讓學習向提升能力發(fā)展。

關(guān)注新課程實施，讓落實彰顯文化。在教學中，學校加大落實力度，使“對話生成”理念逐漸在老師們的課堂上扎根，推動新課程教學研究向縱深發(fā)展。第一，研究“對話生成”課堂實質(zhì)，找準“三點”。一是找準“立足點”，深入研究“對話、生成”課堂所要表達的教育思想：民主、平等、共同參與、互相合作、注重對話，尊重每一位學生的個性，善于捕捉課堂生成，做到教學相長；二是將“著眼點”放在理論與實踐的結(jié)合上，重點研究“對話生成”課堂和“成組教學”“說數(shù)學”等學科特色及主題教研的聯(lián)系，做到有效結(jié)合；三是將“切入點”放在挖掘?qū)W生學習主動性上，激發(fā)興趣，重點研究符合學生年段特點的“對話生成”教學策略。第二，進行“對話生成”專題研討，落實“三課”，即微觀課例、同課異構(gòu)、遞進磨課。形成具有本學科特色的有效課堂。在研究和實踐中，促進教師理解和內(nèi)化“對話生成”課堂的實質(zhì)和內(nèi)涵，提高運用能力。

關(guān)注特色形成，讓教研提升文化。各學科教研組教研工作強調(diào)一個“特”，即學科的獨特性，突出對教師的專業(yè)引領(lǐng)，提高教研的學術(shù)性和實效性。各教研組以對話生成課堂文化的深入實施為本，積極打造教學研究的特色，讓教研走向特色與多元。第一，突出主題，落實研究實效性。一是進行“成組”教學體系研究。在原有研究成果的基礎(chǔ)上，從理論實踐、提煉成果、形成體系等方面全面鋪開，落實到每個層次、每位教師的日常教學之中。二是完善“說數(shù)學”評價體系。上學期，各年級根據(jù)自己年級學生實際情況制定自己年級的“說數(shù)學”評價方案，并付諸實施。第二，學術(shù)研究，開展學科研討周。學校開展“學科研討周”系列活動。研討的主題包括：聽課與評課，重點關(guān)注“對話生成”課堂文化的落實；學科特色建設(shè)，學科思想、學科思維的挖掘與滲透；新課程標準的理解與應(yīng)用，改編重組、深度挖掘教材；課程資源有效利用與教學手段創(chuàng)新，課程改革經(jīng)驗總結(jié)與學科前沿動態(tài)；學科教學質(zhì)量監(jiān)測、調(diào)控與考試命題設(shè)計等。第三，教學調(diào)研，加強過程性監(jiān)控。一是工具學科定期或不定期進行專題教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，督促整改，并制定相關(guān)的激勵機制，確保教學方案有效實施，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。二是提高綜合學科考查效率。在學生教師中展開調(diào)研，提高對綜合學科的考查效率，制定翔實的監(jiān)測方案并予以論證，讓各學科的質(zhì)量檢測做到過程出效果，成果出特色、學生出個性。

目前教師各學研團隊已經(jīng)形成“學習——探索——反思——實踐——總結(jié)——提升”的研修氛圍。

以多元評價為指標，明確提升素養(yǎng)研究方向，創(chuàng)新完善研訓機制

多層面研訓機制的創(chuàng)新，促進了教師綜合素養(yǎng)的提升，已經(jīng)為學校提供了發(fā)展的助力。下一步，學校將以多元評價為指標，通過創(chuàng)新和運用多種評價機制，檢測課題研究的成效，進一步完善學校研訓機制，進一步提升和打造更加優(yōu)秀的教師團隊。

第一，運用診斷性評價，看教師發(fā)展的認同度。采用診斷性的評價，對教師在研訓機制中的不同表現(xiàn)和素養(yǎng)提升進行監(jiān)測，看教師對課題研究和研訓機制的認同度，發(fā)現(xiàn)真正適合教師、被大家認可的研訓機制。第二，運用過程性評價，看教師發(fā)展的參與度。在每個研訓機制的創(chuàng)新建立和不斷完善中，建立起過程性評價體系，將教師發(fā)展的參與度進行監(jiān)測，努力建立起真正教師樂于參與的有效機制。第三，運用形成性評價，看教師發(fā)展的滿意度，發(fā)現(xiàn)各個階段中教師發(fā)展方面的新問題，將研究走向深入，創(chuàng)建令大家滿意的研訓機制。第四，運用發(fā)展性評價，看教師發(fā)展的長遠度，隨時監(jiān)測教師的發(fā)展狀態(tài)，真正為教師的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，推動學校的可持續(xù)性發(fā)展。第五，運用終結(jié)性評價，看教師發(fā)展的有效度，借此看教師發(fā)展的提升度、有效性。

全體南上山人將以更為飽滿的激情投入到教育教學研究之中，進一步更新培訓觀念，探索和創(chuàng)新研訓模式，在整合上做文章，在特色上下功夫，真正打造一支凝心聚力的團隊、一支勤奮學習的團隊、一支求真務(wù)實的團隊、一支勇于創(chuàng)新的團隊、一支為學生終身發(fā)展提供保障的優(yōu)質(zhì)團隊，實現(xiàn)學生、教師、學校、集團的同進步、共發(fā)展。

（作者單位：山東省濟南市南上山街小學）