周昱城

新課程改革對教師的個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神提出了越來越高的要求。在這種背景下，校本研訓(xùn)作為教師提高、發(fā)展，進而提升學(xué)校價值的載體，就顯得格外重要。作為新型的學(xué)校研訓(xùn)方式，它發(fā)揮的作用大小、實效性的高低，很大一部分取決于校本研訓(xùn)的管理。校本研訓(xùn)中涉及兩大領(lǐng)域，其一是參與校本研訓(xùn)的人員構(gòu)成，其二是校本研訓(xùn)活動本身的模式選擇和實施過程。對這兩個方面進行適時、適當(dāng)?shù)墓芾?，會使校本研?xùn)的作用倍增。

一、校本研訓(xùn)的組織管理

人的生活、工作都離不開組織，組織作為社會構(gòu)成的基本實體，無處不在，由一定成員構(gòu)成的校本研訓(xùn)組織也是社會眾多組織中的一種。校本研訓(xùn)中組織成員之間的協(xié)調(diào)是組織存在并正常運行的前提，也是管理的基本內(nèi)容之一，我們通過管理保證組織的有效進行，為實現(xiàn)校本研訓(xùn)組織的目標(biāo)服務(wù)。

1.建立高效的校本研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)類型

校本研訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)是表明學(xué)校研訓(xùn)組織內(nèi)部各部門、成員排列順序、空間位置、聚散狀態(tài)、聯(lián)系方式以及各要素之間相互關(guān)系的模式，它是“框架”。我們可以根據(jù)學(xué)校本身的條件和特點建立校本研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)，以最大限度提高研訓(xùn)的實效性。

學(xué)?？梢越⒍嗑€型校本研訓(xùn)組織機構(gòu)，如下圖所示。

本組織結(jié)構(gòu)型的特點是采用按職能分工和實行專業(yè)化的管理辦法來代替常規(guī)的直線型的全能管理者。各種職能機構(gòu)在自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)可以互相傳達意見，直接參與校本研訓(xùn)的管理。這樣的組織結(jié)構(gòu)細化校本研訓(xùn)管理，充分發(fā)揮職能機構(gòu)的專業(yè)管理作用;吸收多個部門的人員參與管理，提高教師在校本研訓(xùn)中的主人翁意識。各研訓(xùn)團體在校本研訓(xùn)中加大了橫向聯(lián)系，實現(xiàn)信息資源共享，能較好地適應(yīng)環(huán)境變化。

學(xué)校還可以引進校外專家參與校本研訓(xùn)管理，這種組織結(jié)構(gòu)稱為直線——參謀型校本研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)，如下圖所示。

此結(jié)構(gòu)把組織管理機構(gòu)和人員分為兩類：一類是直線指揮部門和人員（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）;一類是參謀部門人員（校外專家和教研人員）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)有一定的決策權(quán)，對校本研訓(xùn)的工作負全部責(zé)任。校外專家和教研人員是直線指揮系統(tǒng)的參謀，只能對各部門提供建議和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這種組織結(jié)構(gòu)的特點，一是組織實行統(tǒng)一行動;二是按照組織職能來劃分參謀部門和設(shè)置機構(gòu)，實行專業(yè)分工，便于加強專業(yè)管理。

兩種校本研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)都是抽象出來的典型模式，實際的校本研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可能是非典型的或是混合型的。至于采用哪種校本研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)提高研訓(xùn)的實效性，要立足學(xué)校本身校本研訓(xùn)的特點選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式。

2.確立校本研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)中各人員的職能

以校為本的研訓(xùn)，其實就是“以人為本”的研訓(xùn)。校本研訓(xùn)既為“以人為本”提供了充分的條件，也對“以人為本”提出了更高要求。學(xué)校教育研訓(xùn)中，校長和教師是校本研訓(xùn)的主體。在校本研訓(xùn)的發(fā)展和建設(shè)中，校長是校本研訓(xùn)發(fā)展的組織者和引領(lǐng)者，教師是校本研訓(xùn)發(fā)展的實踐者。只有規(guī)劃好校本研訓(xùn)中各成員的職責(zé)與職能才能保證校本研訓(xùn)有序和有效的開展。

學(xué)校校長是校本研訓(xùn)的設(shè)計者和負責(zé)人，這里的“校長”并非完全指校長個人，可能更多的是指向?qū)W校中的研訓(xùn)管理層。校長要正確把握學(xué)校發(fā)展及教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，以此作為制定校本研訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)。校長還要參與校本研訓(xùn)的實施過程，包括研訓(xùn)主題的選擇、受訓(xùn)人員的確定、研訓(xùn)學(xué)習(xí)的活動以及對效果的評價等。

學(xué)校要成立校本研訓(xùn)專職指導(dǎo)小組，小組由校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部、骨干教師代表（也可以聘請教師研訓(xùn)機構(gòu)和教育科研院所的有關(guān)專家）組成，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，全面負責(zé)校本研訓(xùn)工作，其職責(zé)是雙重的，包括管理和指導(dǎo)。它要實施教師研訓(xùn)需求調(diào)查，然后制定研訓(xùn)計劃以及學(xué)校校本研訓(xùn)制度;負責(zé)對下（教師）管理指導(dǎo)，定期對上（區(qū)、市研訓(xùn)機構(gòu)）匯報;對學(xué)校校本研訓(xùn)工作提出具體改進意見，為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。

骨干教師在校本研訓(xùn)中發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)和傳、幫、帶的輻射作用，是一支不可缺少的重要力量。學(xué)校要充分管理好、發(fā)揮好本校骨干教師的作用，建立專門的骨干教師檔案，對其“優(yōu)培、重用、厚待”，讓每個骨干教師承擔(dān)一個課題，帶動一個學(xué)科，帶好1～2名青年教師。一年進行一次考核，對成績特別優(yōu)秀的，可推薦為某一范圍內(nèi)的校本研訓(xùn)專家組成員，并享受一定待遇。

二、校本研訓(xùn)活動的管理

校本研訓(xùn)沒有固定的套路和模式，關(guān)鍵在于所選用的形式和方法是否與特定的研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)目的、參與對象的情況吻合。選擇合適的形式和方法，可以使校本研訓(xùn)富有節(jié)奏感，不顯得單調(diào)、乏味;更可以使參訓(xùn)者保持學(xué)習(xí)的興趣，有效地完成研訓(xùn)任務(wù)，達到促進教師專業(yè)成長的目的。在選擇校本研訓(xùn)形式時，也要注意到運用這些形式所必須掌握的基本操作要領(lǐng)，使之與研訓(xùn)形式相輔相成。

1.校本研訓(xùn)形式的管理

在校本研訓(xùn)實施前，我們必須考慮需要采用什么樣的方法才能達到最佳的研訓(xùn)效果。校本研訓(xùn)的方式是指學(xué)校在分析本?？衫玫难杏?xùn)資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)本校教師實際，選擇和實施的組織教師參與研訓(xùn)的方式，是影響校本研訓(xùn)效果成效的主要因素。研訓(xùn)方式的選擇應(yīng)該考慮到以下幾點，首先要以受訓(xùn)者為中心，最大限度地調(diào)動其參與的積極性。要根據(jù)各種研訓(xùn)方式的利弊，針對受訓(xùn)對象的文化水平、專業(yè)需求、年齡結(jié)構(gòu)特點來合理選擇研訓(xùn)方式，在以一種形式為主的基礎(chǔ)上，穿插其他方式，使之優(yōu)勢互補。這樣才能切實提高研訓(xùn)質(zhì)量，與研訓(xùn)目標(biāo)吻合。其次，研訓(xùn)形式必須與內(nèi)容相適應(yīng)，比如學(xué)科性知識性研訓(xùn)，應(yīng)以講授或討論為主;技能性研訓(xùn)，應(yīng)以示范、演示、表演等形式見長;情感態(tài)度價值觀研訓(xùn)，以情景模擬、實際體驗為主，可能效果更好;而對知識的理解、記憶、思維等的研訓(xùn)，應(yīng)以自學(xué)反思的方式研訓(xùn)為佳。所有研訓(xùn)形式的選擇與研訓(xùn)內(nèi)容的選擇都是相輔相成的。再次，校本研訓(xùn)容易受時間、場地、人員、教學(xué)設(shè)備等客觀因素的制約。因此，研訓(xùn)方式的選擇一定要具備可行性，切不可盲目套搬，或互相攀比。最后，必須考慮研訓(xùn)者本人的水平及對該研訓(xùn)方法掌握的程度，不能強研訓(xùn)者所難。

校本研訓(xùn)的形式主要有：集體備課、課例研究、自我反思、研訓(xùn)沙龍、課題研究、校際協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)等。除校際協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)之外，其他都為常規(guī)式校本研訓(xùn)形式（具體模式略），而校際協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)打破了以校為單位開展的校本研訓(xùn)形式。校際協(xié)作是指由若干所學(xué)校組成教師研訓(xùn)聯(lián)合體，它介于集中研訓(xùn)與校本研訓(xùn)之間。校際協(xié)作的對象要動靜結(jié)合，即可以是相對穩(wěn)定的，但必須是開放的、動態(tài)的。它要求校際間要通力合作，研訓(xùn)的具體程序是：制定協(xié)作計劃——各校分工、合作——資源共享。網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)是指充分運用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)，以虛擬學(xué)校、虛擬教師為載體進行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代研訓(xùn)方式。

2.校本研訓(xùn)操作過程的管理

校本研訓(xùn)無論采取何種形式，其操作步驟一定要規(guī)范合理，讓校本研訓(xùn)操作過程成為具有相對穩(wěn)定性的流程，明確流程中每一步的操作方式與活動內(nèi)容，這樣才能提高研訓(xùn)的實效。

（1）準(zhǔn)備階段。校本研訓(xùn)實施的第一步，就是確認研訓(xùn)需求，即“這一研訓(xùn)到底有沒有必要”。只有研訓(xùn)者對將要受訓(xùn)的人員的情況進行認真深入的分析確認之后，才可能確立選項、內(nèi)容、方式，有了這些前期準(zhǔn)備，才可以為后面的研訓(xùn)打下好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是通過研訓(xùn)所要達到的結(jié)果。目標(biāo)設(shè)定，一方面由組織和學(xué)習(xí)者的共同需求確定，另一方面又受到研訓(xùn)資源的制約而不斷發(fā)生變化。所以，研訓(xùn)者不能一味地“鎖定”目標(biāo)，應(yīng)綜合各方面的因素，隨時對目標(biāo)做出必要修正。制定研訓(xùn)方案，首先要闡明研訓(xùn)目的，其次說明研訓(xùn)內(nèi)容、順序及研訓(xùn)對象、研訓(xùn)形式和時間安排等，最后是實施。

（2）實施階段。校本研訓(xùn)的某一研訓(xùn)項目一旦進入實施階段，研訓(xùn)者就要參與研訓(xùn)的全過程，收集反饋信息，及時進行評估，對已出現(xiàn)的偏差做出修正，對可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測。主要側(cè)重于研訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)是否達到、課程內(nèi)容是否完成，以及實施的措施是否落實等問題上，以便更好地完成研訓(xùn)計劃。

（3）小結(jié)階段。校本研訓(xùn)項目實施的最后一個環(huán)節(jié)是小結(jié)，它既是對研訓(xùn)質(zhì)量的檢查與小結(jié)，又是下一階段研訓(xùn)的前期準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用。小結(jié)是指一個研訓(xùn)項目實施結(jié)束之后，對各個環(huán)節(jié)，包括起因背景、方案設(shè)計、組織管理、教與學(xué)、后勤保障等作全面的終結(jié)性“回顧”和“反思”，總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出不足，提出建議，并形成文本材料。

在校本研訓(xùn)中建立協(xié)調(diào)而高效的研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)，明確各部門、各成員的責(zé)任與職權(quán)，確保校本研訓(xùn)的形式適當(dāng)合理，全程監(jiān)控校本研訓(xùn)的操作過程才能切實提高研訓(xùn)的實效性。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)教師進修學(xué)校）