方剛

【摘要】校園性別暴力，是性別暴力的表現(xiàn)形式之一，近年開(kāi)始受國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注。校園性別暴力發(fā)生在校園及其周邊地區(qū)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的新文件對(duì)于校園性別暴力的特點(diǎn)有新的揭示，表現(xiàn)形式包括欺凌、性騷擾、誘奸、性別騷擾等，也包括對(duì)性與性別少數(shù)的暴力。校園性別暴力可能發(fā)生在學(xué)生之間，也可能發(fā)生在師生之間、學(xué)生戀人之間、進(jìn)入校園的校外人員與學(xué)生之間。校園性別暴力危害到學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、價(jià)值觀。處置性別暴力的策略，包括預(yù)防、制止、懲處，以及建立幫助受暴者的支持系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】校園；青少年；社會(huì)暴力

【中圖分類號(hào)】R167【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

過(guò)去20多年間，性別暴力日益受到全世界的關(guān)注，但是，校園性別暴力卻是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的現(xiàn)象，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《校園相關(guān)的基于性別的暴力》＼[1＼]，將“校園性別暴力”這個(gè)詞正式推到公眾面前。

1性別暴力與校園性別暴力的定義

1.1性別暴力

性別暴力的定義本身有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。1979年12月18日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《消除對(duì)婦女一切形式歧視公約》，首次出現(xiàn)“對(duì)婦女的歧視”一詞，指“基于性別而作的任何區(qū)別、排斥或限制，其影響或其目的均足以妨礙或否認(rèn)婦女不論已婚未婚在男女平等的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、享有或行使在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、公民或任何其他方面的人權(quán)和基本自由”。1992年聯(lián)合國(guó)消除對(duì)婦女歧視委員會(huì)通過(guò)了關(guān)于《消除對(duì)婦女一切形式歧視公約》的第19號(hào)一般性建議，此建議將“基于性別的暴力”納入到“對(duì)婦女的歧視”的范疇中，明確了“基于性別的暴力”是指“因?yàn)榕耸桥硕鴮?duì)之施加暴力，或女人受害比例特大。它包括施加身體的、心理的或性的傷害或痛苦、威脅施加這類行動(dòng)、壓制和其他剝奪自由行動(dòng)……”建議還指出：“性騷擾是在工作場(chǎng)所發(fā)生的對(duì)婦女的一種歧視形式”。

1993年12月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)第四十八屆會(huì)議第85次全體會(huì)議通過(guò)了《消除對(duì)婦女的暴力行為宣言》，首次明確提出了“針對(duì)婦女的暴力”（Violence against Women）的概念：“對(duì)婦女造成或可能造成身心方面或性方面的傷害或痛苦的任何基于性別的暴力行為，包括威脅進(jìn)行這類行為、強(qiáng)迫或任意剝奪自由，而不論其發(fā)生在公共生活，還是私人生活中”。宣言還詳細(xì)列舉了一些“針對(duì)婦女的暴力”的形式，包括：（1）在家庭內(nèi)發(fā)生的身心方面和性方面的暴力行為；（2）在社會(huì)上發(fā)生的身心方面和性方面的暴力行為，包括強(qiáng)奸、性凌虐，在工作場(chǎng)所、教育機(jī)構(gòu)和其他場(chǎng)所的性騷擾和恫嚇，販賣婦女和強(qiáng)迫賣淫；（3）國(guó)家所做或縱容發(fā)生的身心方面和性方面的暴力行為，無(wú)論其在何處發(fā)生。

不難看出，國(guó)際社會(huì)基本是在同一個(gè)意義上使用“性別暴力”、“針對(duì)婦女暴力”這兩個(gè)概念。在筆者看來(lái)，性別暴力的概念也需要加以擴(kuò)展，反對(duì)性別暴力應(yīng)該同時(shí)關(guān)注家庭暴力、性暴力中的男性受暴者以及同志伴侶暴力的受暴者；性傾向暴力（針對(duì)同性戀者）、性別氣質(zhì)暴力（針對(duì)不夠陽(yáng)剛的男人和不夠溫柔的女人）、美貌暴力（要求女性美麗的性別文化）、性別選擇暴力（針對(duì)跨性別與生理間性人）的暴力，也均應(yīng)屬于“基于性別的暴力”。

1.2校園性別暴力

校園性別暴力是性別暴力的表現(xiàn)形式之一。發(fā)生在校園空間內(nèi)的性別暴力，無(wú)疑屬于性別暴力，但筆者認(rèn)為，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地以物理空間的概念定義校園性別暴力。發(fā)生在校園周邊的，甚至雖然遠(yuǎn)離校園，只要與校園中角色關(guān)系和生活有關(guān)的暴力，均可以視為校園暴力。比如，社會(huì)閑散人員在校園門外騷擾或搶劫女生的行為，或一位男生向女同學(xué)求愛(ài)不成，便到她家中施暴，都應(yīng)歸為校園暴力。

校園暴力呈現(xiàn)為多種多樣的行為，包括而不僅限于＼[2＼]：欺凌，包括言語(yǔ)和肢體上的騷擾；性騷擾，也稱為挑逗或者性暗示；以獲取優(yōu)秀成績(jī)或者支付學(xué)費(fèi)作為交換而發(fā)生的性行為；非自愿性接觸或者性侵犯；教師對(duì)學(xué)生的誘奸和騷擾；以及在校園環(huán)境中對(duì)男性主導(dǎo)地位與侵害的容忍或鼓勵(lì)。在我國(guó)，以往對(duì)于校園性別暴力的研究主要集中在性暴力上，即校園性侵害或性騷擾。在筆者看來(lái)，教學(xué)中的性別歧視與偏見(jiàn)同樣屬于性別暴力，而且是一種被忽視的，名正言順施行的暴力。

從校園性別暴力施暴者與受暴者的身份角度，筆者將校園性別暴力分為如下幾種情況：（1）師生之間的性別暴力，包括教師對(duì)學(xué)生施暴，也包括學(xué)生對(duì)教師施暴，后者長(zhǎng)期被忽視；（2）普通學(xué)生之間，包括同一性別的學(xué)生之間施暴，也包括對(duì)不同性別同學(xué)的施暴，其中既有男對(duì)女，也有女對(duì)男。特別不能忽視的是，針對(duì)跨性別學(xué)生的暴力；（3）學(xué)生情侶之間；（4）校外人員進(jìn)入校園，對(duì)學(xué)生或教師施暴。在筆者這樣的定義下，校園性別暴力的內(nèi)涵已經(jīng)被充實(shí)了，不再是研究最多的性侵害了。

2校園性別暴力的新關(guān)注點(diǎn)

2.1我國(guó)對(duì)于校園性暴力的的關(guān)注點(diǎn)

我國(guó)對(duì)于校園性暴力的的關(guān)注點(diǎn)仍舊是主流社會(huì)的男性對(duì)于女學(xué)生的侵犯與騷擾，依舊假設(shè)只有學(xué)生、女性才會(huì)遭受“性”的傷害，這不得不令人惋惜。在日益多元和人權(quán)越來(lái)越得到重視的社會(huì)背景下，必須看到多元性別下性暴力的存在，必須關(guān)注被邊緣化的群體遭受的校園性暴力傷害。例如男學(xué)生對(duì)女教師，同性學(xué)生或者教師之間性暴力等等。只有這樣，才能推動(dòng)整個(gè)校園性暴力乃至校園性別暴力的發(fā)展。

按著筆者對(duì)性別暴力概念的擴(kuò)展，我們同樣應(yīng)該對(duì)校園性別暴力的定義更寬廣一些。在校園中，也存在學(xué)生（通常為男性）對(duì)教師（通常年輕以及為女性）實(shí)施的性騷擾，還有女性教師對(duì)男性學(xué)生施加的暴力。

2.2聯(lián)合國(guó)校園暴力文件提到研究的空缺

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的校園暴力文件中，也提到了一些研究的空缺，比如＼[3＼]：（1）關(guān)于非異性暴力形式的研究：幾乎還沒(méi)有任何關(guān)于校園相關(guān)的基于性別的暴力（SRGBV）的研究超出異性暴力形式，目前研究所涉及的暴力絕大多數(shù)都是男性教師或?qū)W生對(duì)女性學(xué)生實(shí)施的；（2）學(xué)生對(duì)教師的暴力：教師，尤其是年輕的女性教師，也會(huì)遭受來(lái)自其他職員或者年長(zhǎng)學(xué)生（通常為男性）的性暴力，這樣的事實(shí)被大大忽略了；（3）校園相關(guān)的基于性別的暴力（SRGBV）與其他暴力形式之間的關(guān)系：對(duì)此，我們還將在后面的“影響因素”中進(jìn)行分析；（4）校園相關(guān)的基于性別的暴力（SRGBV）和欺凌的區(qū)分：對(duì)待欺凌問(wèn)題缺乏性別視角，以及傾向于將其作為一種區(qū)別于基于性別的暴力（GBV）的現(xiàn)象，這樣的做法既無(wú)有助于對(duì)問(wèn)題規(guī)模的了解也不能最好地解決問(wèn)題；（5）對(duì)教師看法的了解：針對(duì)教師對(duì)基于性別的暴力（GBV）的看法以及他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中如何處理這些事情，幾乎沒(méi)有任何研究。關(guān)于教師在日常目睹或往往參與其中的發(fā)生在體制內(nèi)的暴力時(shí)，采取的是什么樣的態(tài)度和行為，以及是什么因素在影響著這些態(tài)度和行為，我們尚需要進(jìn)行了解；（6）教育、可及性和成就：雖然我們認(rèn)識(shí)到校園相關(guān)的基于性別的暴力阻礙了教育機(jī)會(huì)、參與過(guò)程以及教育質(zhì)量和平等結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，但尚不知道暴力具體是如何影響學(xué)生的在校率和學(xué)業(yè)成就的；（7）校園相關(guān)的基于性別的暴力（SRGBV）和其它社會(huì)領(lǐng)域的關(guān)系有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2.3恐同欺凌、恐跨欺凌受到較多關(guān)注

在所有以往被忽視的校園性別暴力中，恐同欺凌、恐跨欺凌近來(lái)受到較多的關(guān)注?？滞ㄐ詰伲┢哿枋侵富趯?duì)同性間的性欲望以及性行為存在的非理性的恐懼而產(chǎn)生的暴力，而恐跨（性別）欺凌是指對(duì)那些性別認(rèn)同和/或性別行為與其生理性別或社會(huì)的性別角色不符的人產(chǎn)生的非理性的恐懼下的暴力。

它們有的是欺凌者有意識(shí)的行為，有的是欺凌者無(wú)意識(shí)的行為；它們一直存在，只不過(guò)長(zhǎng)期被忽視，甚至被普遍接受。在同性戀與跨性別追求平等權(quán)益的過(guò)程中，恐同恐跨的校園欺凌才受到重視＼[4＼]。

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在其全民教育（Education For All）的框架下，加強(qiáng)了其在消除性傾向和性別身份的校園欺凌方面的努力。UNESCO于2011年12月6～9日在巴西里約熱內(nèi)盧組織了全球首次關(guān)于校園欺凌的國(guó)際咨詢會(huì)。中國(guó)一名青年代表參加了此次會(huì)議。會(huì)上來(lái)自25個(gè)國(guó)家的參會(huì)代表一致通過(guò)了《關(guān)于恐同欺凌和全民教育的里約宣言》，呼吁各國(guó)政府采取措施，應(yīng)對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)基于性傾向和性別身份的校園欺凌現(xiàn)象。會(huì)議結(jié)束后，UNESCO發(fā)布了一份基于性傾向和性別身份校園霸凌的全球回顧報(bào)告，并即將在此基礎(chǔ)上出版一個(gè)關(guān)于教育部門應(yīng)對(duì)恐同和欺凌的政策與實(shí)踐指南。

除針對(duì)性傾向的暴力外，性別氣質(zhì)暴力也開(kāi)始受到重視。性別氣質(zhì)暴力，即針對(duì)所謂男生不具備支配性的男性氣質(zhì)、女生過(guò)于陽(yáng)剛不溫柔的指責(zé)。一度流行的“拯救男孩”論，便是這種性別氣質(zhì)暴力的典型體現(xiàn)。

2.4校園暴力的施加方式

校園暴力的施加方式，除了以往常見(jiàn)的肢體暴力、精神暴力及語(yǔ)言暴力外，互聯(lián)網(wǎng)暴力是新的特點(diǎn)，指的是施暴者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，以文字或多媒體手段對(duì)他人進(jìn)行長(zhǎng)期的攻擊。學(xué)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用率非常高。網(wǎng)絡(luò)文化與暴力結(jié)合成緊密的關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)中將女性的容貌、身體以及性的特征無(wú)限放大，也是一種將女性物化、商品化、工具化的性別暴力。語(yǔ)言暴力在互聯(lián)網(wǎng)上傳播速度很快，如網(wǎng)友攻擊芙蓉姐姐，便是一種基于性別的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力。

3校園性別暴力的危害

校園性別暴力對(duì)安全的校園環(huán)境產(chǎn)生威脅，并侵犯了學(xué)生普遍接受教育的權(quán)利。校園暴力中的大多數(shù)施暴者和受暴者生活在同一個(gè)空間，因此暴力更容易實(shí)施和持續(xù)，所以校園性別暴力有持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多的特點(diǎn)；校園性別暴力的絕大多數(shù)受暴者又都是成長(zhǎng)中的青少年，處于心理、生理發(fā)育階段，受暴對(duì)他們的傷害更大。受到暴力對(duì)待，甚至受到暴力威脅，都會(huì)對(duì)受暴者造成了負(fù)面影響，這主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

3.1學(xué)業(yè)

校園暴力可能會(huì)影響到受暴者對(duì)自己學(xué)生身份的認(rèn)知；校園性別暴力可能使受暴者失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之退步；一些受暴者無(wú)心學(xué)習(xí)、注意力減弱、缺勤、逃課和逃學(xué)；校園性別暴力所導(dǎo)致的輟學(xué)，使得受暴者社會(huì)技能的發(fā)展受到阻礙，特別是最易受暴力影響的女孩，她們未來(lái)獲得較高收入的能力遭到破壞，更不用說(shuō)其它與教育有關(guān)的發(fā)展機(jī)會(huì)了＼[5＼]。

3.2心理健康

受暴的經(jīng)歷可能會(huì)毀壞一個(gè)人的自尊心，受暴者可能會(huì)產(chǎn)生自卑、抑郁、焦慮感，出現(xiàn)失眠、飲食失調(diào)、罪惡感、酗酒、自殘，甚至自殺的現(xiàn)象；容易憤怒，并有報(bào)復(fù)心理；或長(zhǎng)時(shí)間處在恐懼狀態(tài)；一些人因情緒壓抑和陌生人發(fā)生性行為，這可能影響到他們的性健康。

3.3生理健康

肢體暴力直接傷害到受暴者的生理健康，一些受暴者身上會(huì)留有不同程度的輕重傷；精神暴力對(duì)心理產(chǎn)生的負(fù)面影響同樣可能轉(zhuǎn)化為生理的創(chuàng)傷；強(qiáng)迫性行為還可能造成包括感染性傳播疾病和非意愿妊娠、高危的青少年懷孕和分娩、以及不安全墮胎等生理健康問(wèn)題。

3.4人際關(guān)系

受暴者可能出現(xiàn)多種不良表現(xiàn)，與同學(xué)間的關(guān)系變得不和諧；因?yàn)樽员岸晕曳忾]，較少參與學(xué)校活動(dòng)；學(xué)校內(nèi)的暴力環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)實(shí)施或遭受暴力。

3.5價(jià)值觀

性別暴力會(huì)影響受暴者對(duì)于公平、正義的看法，甚至?xí)氐赘淖兯麄兊膬r(jià)值觀；他們中一些人會(huì)學(xué)習(xí)暴力，以暴易暴；性別暴力在學(xué)校內(nèi)被容忍和寬恕時(shí)，就會(huì)對(duì)性別平等產(chǎn)生更廣泛的社會(huì)影響，會(huì)超越學(xué)校而在社會(huì)中導(dǎo)致更廣泛的不平等和基于性別的暴力。

總之，校園性別暴力，不僅是對(duì)實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)的障礙，也是對(duì)受暴者基本人權(quán)的侵犯，更甚之是對(duì)整個(gè)社會(huì)正義的破壞，它的存在可能會(huì)產(chǎn)生非常壞的持續(xù)影響。

4校園性別暴力的土壤

4.1校園性別暴力存在的原因

校園性別暴力是性別暴力的一種表現(xiàn)形式，其存在的根本原因也與性別暴力存在的原因一樣，即整個(gè)社會(huì)中不平等的性別權(quán)力關(guān)系。男性對(duì)女性、異性戀對(duì)同性戀、符合性別規(guī)范的人對(duì)于違背性別規(guī)范的人……便是這種不平等權(quán)利關(guān)系的體現(xiàn)，前者總是比后者更具有權(quán)力。這種權(quán)力被整個(gè)社會(huì)的父權(quán)體制所維護(hù)。校園中傳統(tǒng)的權(quán)力關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生、男性對(duì)女性、男女對(duì)跨性別、上級(jí)對(duì)下屬、高年級(jí)對(duì)低年級(jí)、異性戀對(duì)同性戀……都是父權(quán)體制的具體體現(xiàn)。

家庭、學(xué)校和社區(qū)都認(rèn)可社會(huì)結(jié)構(gòu)與制度中的性別規(guī)范和權(quán)力關(guān)系。學(xué)校承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生“社會(huì)化”的角色，可能會(huì)通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的默許或明確認(rèn)同，在無(wú)形中加劇這種有害的社會(huì)性別規(guī)范及權(quán)力關(guān)系并使其合法化。作為社區(qū)中受人尊重的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校在無(wú)形中會(huì)制造一種使基于性別的暴力得以泛濫的有利環(huán)境＼[6＼]。

4.2對(duì)“校園”性別暴力滋生的分析

我們可以圍繞“校園”這一特定的情境對(duì)性別暴力的滋生做更具體的分析：（1）學(xué)生之間不僅一起學(xué)習(xí)，還一起生活，它具有一般職場(chǎng)或住居社區(qū)所沒(méi)有的緊密性，特別是大學(xué)校園更是一個(gè)小社會(huì)。這種接觸的頻繁、緊密，人際關(guān)系的多元，使得各種類型的性別暴力的發(fā)生比單純職場(chǎng)或單純社區(qū)都更可能集中。（2）校園強(qiáng)調(diào)其教育、科研與學(xué)習(xí)的功能，校園性別暴力通常會(huì)被視為簡(jiǎn)單的人際關(guān)系處理；即使是高校也傾向于把學(xué)生當(dāng)“孩子”，認(rèn)為學(xué)生間不存在性別暴力，即使發(fā)現(xiàn)也傾向于基于“穩(wěn)定”、“名聲”而淡化處理。（3）教育權(quán)威地位與光環(huán)。受我國(guó)傳統(tǒng)文化中“師道尊嚴(yán)”的等級(jí)觀念影響，教師的權(quán)威帶來(lái)學(xué)生的絕對(duì)服從，雖然現(xiàn)在平等的氛圍在校園中越來(lái)越濃厚，但“老師永遠(yuǎn)正確、教師意思不可逆”的傳統(tǒng)的思維定勢(shì)仍然或多或少地在起作用。（4）教育制度的設(shè)計(jì)與安排強(qiáng)化了權(quán)力關(guān)系。特別是在大學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)、入黨、保研等均控制在教師手中，這些權(quán)力加強(qiáng)了學(xué)生的從屬地位。教師擁有權(quán)力，使得一些暴力的實(shí)施有條件，學(xué)生不敢提出反抗，隱秘性強(qiáng)。（5）防范系統(tǒng)缺失。由于缺乏防止有害的性別規(guī)范和行為的機(jī)制，使得與校園相關(guān)的基于性別的暴力持續(xù)發(fā)生。識(shí)別和報(bào)告校園性別暴力的系統(tǒng)不足和欠發(fā)達(dá)。即使當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的權(quán)利并知道報(bào)告系統(tǒng)存在于何處，暴力的受害者也可能因?yàn)槿狈Π踩谢虻貌坏奖Ｗo(hù)而不去主動(dòng)報(bào)告自己遭受暴力的經(jīng)歷。針對(duì)受害者的社會(huì)服務(wù)，醫(yī)療和其它系統(tǒng)很少，且往往不好。