楊旭運(yùn)

漢字作為中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化綿延至今。所以，寫好漢字是中國(guó)人應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣以及掌握正確的漢字書寫方法。

一年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)書寫漢字的起始階段，這一階段對(duì)于學(xué)生今后漢字的書寫情況來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵的作用。寫字姿勢(shì)的正確與否同時(shí)影響著整個(gè)書寫質(zhì)量。寫字姿勢(shì)具體包括執(zhí)筆姿勢(shì)和上課端坐姿勢(shì)?？v觀2到6年級(jí)的學(xué)生的書寫姿勢(shì)情況，普遍存在幾點(diǎn)問(wèn)題，即：食指與大拇指握筆太低，距離筆尖較近，進(jìn)而擋住學(xué)生視線，影響運(yùn)筆，養(yǎng)成歪頭的不良習(xí)慣；食指拇指相互交叉，一個(gè)手指壓在另一個(gè)手指之上，手指同時(shí)擋住視線，拉近了眼睛與書本之間的距離，從而增加近視的幾率。針對(duì)這種不良現(xiàn)象，教師要不時(shí)地向?qū)W生灌輸正確的書寫理念，可以通過(guò)讓學(xué)生背《五指歌》來(lái)掌握正確的書寫姿勢(shì)，從而提高書寫質(zhì)量。

教師針對(duì)學(xué)生書寫姿勢(shì)情況作出正確指導(dǎo)后，開(kāi)始進(jìn)行寫字指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的寫字指導(dǎo)，教師可以采用讀帖、描紅、臨寫的模式進(jìn)行指導(dǎo)。讀帖，即指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察范字字形；描紅，要求學(xué)生一步到位；臨寫，要求學(xué)生“一看二寫三對(duì)照”。寫字前，教師先讓學(xué)生了解田字格的空間情況，從而規(guī)范漢字每個(gè)部首的分配位置。教師在日常寫字示范的過(guò)程中，要邊寫字邊講解筆畫粗細(xì)的變化和運(yùn)筆的輕重。通過(guò)這樣的細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加規(guī)范對(duì)自身的寫字要求，注重漢字的形體美。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行認(rèn)真觀察。在學(xué)生觀察過(guò)程中，教師要悉心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫順序、形態(tài)特點(diǎn)的感知能力，從中滲透漢字結(jié)構(gòu)的基本常識(shí)。在書寫漢字基本常識(shí)中，漢字筆畫組合有相交、相接、綜合，如“橫折彎鉤、橫撇彎鉤”等；筆畫部件組合方法有穿插、避讓、呼應(yīng)、收放等，如“從、林”；部件之間的組合有高低、寬窄等情況，如上寬下窄、左高右低等；部件組合的結(jié)構(gòu)情況有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍、半包圍結(jié)構(gòu)等。對(duì)于這些基本常識(shí)，教師要不厭其煩地向?qū)W生灌輸與講授，讓學(xué)生熟練掌握漢字書寫的結(jié)構(gòu)技巧。

想要寫好漢字，并非一日所成。教師在對(duì)學(xué)生書寫漢字進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要形成一套自己的教學(xué)體系與技能訓(xùn)練。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、提高學(xué)生藝術(shù)審美品質(zhì)、使學(xué)生樂(lè)于靜心書寫漢字也是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)和教學(xué)奮斗的目標(biāo)。

編輯 謝尾合