朱科蓉

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院,北京　100191)

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開發(fā)“五結(jié)合”途徑培養(yǎng)文科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

朱科蓉

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院,北京100191)

提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,是當(dāng)前高等教育改革的重要目標(biāo)之一。盡管各高校在思想上對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了高度重視,但在培養(yǎng)途徑上缺乏創(chuàng)新。北京聯(lián)合大學(xué)依托虛實(shí)兩個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,開發(fā)了“五結(jié)合”途徑,即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐結(jié)合、縱向綜合實(shí)踐與橫向綜合實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用科研相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合,加強(qiáng)了文科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

文科學(xué)生； 實(shí)踐創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)途徑

2012年,教育部、中宣部、財(cái)政部、文化部、總參謀部、總政治部、共青團(tuán)中央等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào)),提出“實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié),與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念,注重學(xué)思結(jié)合,注重知行統(tǒng)一?！蹦壳案鞲咝?duì)實(shí)踐教學(xué)比較重視,關(guān)鍵是如何在培養(yǎng)過程中加以落實(shí),如何在培養(yǎng)途徑上加以創(chuàng)新取得實(shí)效。北京聯(lián)合大學(xué)依托虛實(shí)兩個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,銳意進(jìn)取,改革創(chuàng)新,開發(fā)了“五結(jié)合”途徑,培養(yǎng)文科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力取得了較好效果。

1　實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通

近10年來,教育部下發(fā)了一系列加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的政策文件。在教育部系列政策文件精神指引下,各高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了前所未有的重視。但在改革的同時(shí),有些以就業(yè)為主要導(dǎo)向的地方高校出現(xiàn)了另一種情況,過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動(dòng)手能力,課程設(shè)置過于“職業(yè)化”,忽視了理論對(duì)實(shí)踐的導(dǎo)向作用,有的甚至在第4學(xué)年不安排任何理論課,讓學(xué)生全部到校外實(shí)習(xí),學(xué)生完全處于“放羊”狀態(tài)。

“關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系,我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是理論對(duì)實(shí)踐的‘依賴’,卻往往忽視理論對(duì)實(shí)踐的‘超越’,并因而在強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)弱化了理論意識(shí)的培養(yǎng)。源于實(shí)踐的理論,并不僅僅是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié),更重要的是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果的批判性反思、規(guī)范性矯正和理想性引導(dǎo)。這就是理論對(duì)實(shí)踐的超越?！盵1]斯大林曾經(jīng)說過:“離開革命實(shí)踐的理論是空洞的理論,而不以革命理論為指南的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！盵2]人才培養(yǎng)也如此,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)不能矯枉過正,不能忽視理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支撐與引導(dǎo)作用。

北京聯(lián)合大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通。尤其是文科人才的培養(yǎng),除了畢業(yè)實(shí)習(xí)以外,極少單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程,多數(shù)是理論+實(shí)踐課程。比如“模擬審判”這門課,不把《民法》、《民事訴訟法》、《刑法》、《刑事訴訟法》等相關(guān)的法律知識(shí)和訴訟程序掌握牢固和理解到位,學(xué)生在模擬審判實(shí)踐中就很容易出差錯(cuò)。但是,如果像以前那樣只講法律知識(shí)和訴訟程序,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間模擬、實(shí)踐、訓(xùn)練,畢業(yè)后也很難直接適應(yīng)工作。

再比如,北京聯(lián)合大學(xué)由歷史學(xué)、廣告學(xué)、漢語言文學(xué)3個(gè)專業(yè)學(xué)生共同完成的“文物中的鳥”作品,獲得了第四屆大學(xué)生(文科)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽全國二等獎(jiǎng)。這次大賽獲獎(jiǎng)的一個(gè)重要原因就是作品很有創(chuàng)意,而且體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)理論水準(zhǔn)。數(shù)據(jù)庫作品的內(nèi)容是文物中的鳥,必然要求歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)歷史文物中的鳥進(jìn)行過系統(tǒng)研究；數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的具體呈現(xiàn)形式是詩歌,必然要求漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作功底深厚；數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的整體呈現(xiàn)形式需要廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生擁有新穎的設(shè)計(jì)思路。因此,如果學(xué)生僅僅掌握了數(shù)據(jù)庫技術(shù),但沒有對(duì)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容進(jìn)行深入研究,是無法創(chuàng)作出如此成功的作品的。

因此,我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,并不是簡單地增加實(shí)踐課程、減少理論課程,而是要把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合,要把實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程的教學(xué)過程當(dāng)中。這就要求在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí),仍然要保證學(xué)生掌握足夠的專業(yè)理論。但在課程教學(xué)過程當(dāng)中要加強(qiáng)改革,增加實(shí)踐環(huán)節(jié),盡量讓學(xué)生在實(shí)踐參與中掌握理論、應(yīng)用理論,進(jìn)而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2　校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐結(jié)合,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外互補(bǔ)

2005年,教育部啟動(dòng)了國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)與評(píng)審工作,“截至2015年,全國已建設(shè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心801個(gè),分布全國31個(gè)省、市、自治區(qū),涉及368所高等學(xué)校,涵蓋44個(gè)學(xué)科；建設(shè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心200個(gè),分布全國27個(gè)省、市、自治區(qū),涉及154所高等學(xué)校。此外,各地方還建設(shè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1 000余個(gè)。”[3]由此可見,各高校對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件建設(shè)比較重視。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善給文科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了更加便捷和有效的培養(yǎng)條件。如在沒有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室之前,學(xué)生只能每學(xué)期到當(dāng)?shù)胤ㄔ号紶栠M(jìn)行旁聽,或者把教室改成臨時(shí)法庭開展模擬訓(xùn)練,但建了模擬法庭之后,完全可以模擬真實(shí)的法庭環(huán)境進(jìn)行審判訓(xùn)練,而且有的模擬法庭還配有真實(shí)的法律案例庫和庭審錄播系統(tǒng),學(xué)生可以利用真實(shí)的案例來進(jìn)行分析,并對(duì)模擬審判中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。通過開展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,大大提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率與效果。

但校內(nèi)文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)并不能替代校外實(shí)踐?！督逃筷P(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》(教高函[2012]7號(hào)),提出要開展國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作,促進(jìn)高校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機(jī)關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立。在高校建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室之前,文科學(xué)生主要是在校外開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建立起來后,學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外互補(bǔ)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,而如何應(yīng)用這些基本技能來解決真實(shí)的、更加復(fù)雜的社會(huì)問題,還需要學(xué)生積極參與到校外實(shí)踐中去,校外實(shí)踐是讓學(xué)生真正了解社會(huì)、融入社會(huì)的重要途徑。

以北京聯(lián)合大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)為例,校內(nèi)建設(shè)了檔案信息化管理實(shí)驗(yàn)室、檔案鑒定與長期保存實(shí)驗(yàn)室、檔案信息資源開發(fā)與傳播實(shí)驗(yàn)室、檔案修復(fù)實(shí)驗(yàn)室,同時(shí)與北京市檔案局(館)、各區(qū)縣檔案局(館)等30多家機(jī)構(gòu)簽訂了人才培養(yǎng)合作基地協(xié)議。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)學(xué)生的檔案整理、檔案修復(fù)、檔案管理、信息檢索等專業(yè)基本技能提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與條件,而且這些實(shí)驗(yàn)主要與理論課程緊密結(jié)合,以課程實(shí)驗(yàn)的形式來開展。校外人才培養(yǎng)基地則為學(xué)生每學(xué)期末的集中實(shí)踐提供了場所,同時(shí)還配備了行業(yè)指導(dǎo)教師,使學(xué)生能夠接觸到更加真實(shí)的檔案工作實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐的結(jié)合,實(shí)際上是學(xué)和用的結(jié)合,二者缺一不可,而且校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐還能相互促進(jìn),提高實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

3　縱向綜合與橫向綜合結(jié)合,實(shí)現(xiàn)單專業(yè)縱向遞進(jìn)與多專業(yè)橫向集成兼顧

縱向綜合是指單一專業(yè)內(nèi)部的系統(tǒng)性、模塊化、遞進(jìn)式縱向綜合實(shí)踐課程,有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。文科專業(yè)可以借鑒“大學(xué)英語”課程統(tǒng)一建設(shè)、分學(xué)期實(shí)施的教學(xué)模式,從一年級(jí)到四年級(jí)每學(xué)年或每學(xué)期都安排集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將其作為一門統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行建設(shè)。將原來分散在單科課程中的實(shí)習(xí)實(shí)踐按照能力培養(yǎng)要求系統(tǒng)集成,設(shè)計(jì)成模塊化的實(shí)踐教學(xué)課程,由相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、逐步升級(jí)的多個(gè)模塊構(gòu)成。北京聯(lián)合大學(xué)的檔案學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)、法學(xué)、英語等文科專業(yè),在培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)課程體系中均設(shè)計(jì)了這樣的縱向綜合實(shí)踐課程。

橫向綜合是指多個(gè)文科專業(yè)之間聯(lián)合進(jìn)行的綜合實(shí)踐教學(xué),即多個(gè)專業(yè)學(xué)生同時(shí)參與一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,有利于打破專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬,引導(dǎo)文科專業(yè)之間以及文理專業(yè)之間走向綜合、交叉互動(dòng)、集成融合,培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[4]。橫向綜合實(shí)踐課程目前在北京聯(lián)合大學(xué)主要是在部分文科和理科專業(yè)中實(shí)施,課程名稱為“人文北京建設(shè)綜合實(shí)踐課程”,該課程安排在第4學(xué)期的暑期集中實(shí)踐周,為時(shí) 3周、3學(xué)分,主要依托跨專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目來實(shí)施。這種跨專業(yè)橫向綜合實(shí)踐課程與單專業(yè)縱向綜合實(shí)踐課程相比,有2個(gè)特點(diǎn)[5]:

一是跨專業(yè)?？鐚I(yè)是指這種課程必須由多個(gè)不同專業(yè)有機(jī)組合在一起來共同開展實(shí)踐活動(dòng)。這些不同專業(yè)可以是同一學(xué)科門類,也可以是不同學(xué)科門類。不同專業(yè)的學(xué)生從各自專業(yè)的角度來參與項(xiàng)目,完成任務(wù)。

二是綜合。綜合主要體現(xiàn)在這種課程所依托的項(xiàng)目載體上。也就是說項(xiàng)目本身是綜合的,包含多個(gè)任務(wù),能吸收不同專業(yè)來參與。如“勝芳?xì)v史文化資源旅游開發(fā)”這個(gè)項(xiàng)目,包含了歷史文化資源挖掘、旅游景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、營銷策劃、宣傳報(bào)道等工作任務(wù),分別需要?dú)v史學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、廣告學(xué)和新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來完成。

單一專業(yè)內(nèi)部縱向綜合實(shí)踐課程主要目標(biāo)在于培養(yǎng)本專業(yè)的綜合實(shí)踐能力,是實(shí)踐教學(xué)的主要部分?？鐚I(yè)橫向綜合實(shí)踐課程是一種新的課程組織形式,更是一種新的教學(xué)理念,是對(duì)傳統(tǒng)的單專業(yè)實(shí)踐課程的創(chuàng)新與提升,主要培養(yǎng)不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生發(fā)揮各自專業(yè)應(yīng)用能力來共同解決實(shí)際問題的能力,以及不同專業(yè)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。單專業(yè)縱向綜合和跨專業(yè)橫向綜合有機(jī)配合,共同組成人才培養(yǎng)的完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4　實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用科研結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研對(duì)接

什么是應(yīng)用性科研,與理論型研究相比,“應(yīng)用性科研應(yīng)該是需求導(dǎo)向的、短期的、應(yīng)用的,致力于社會(huì)專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展,促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)循環(huán),為地區(qū)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),致力于發(fā)展創(chuàng)新能力，尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新能力?！盵6]德國等國家應(yīng)用科技大學(xué)都非常注重應(yīng)用性科學(xué)研究,芬蘭卡雷利亞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長彼得里·瑞活爾博士指出:“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的三大任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)技能人才、支持應(yīng)用型研究和服務(wù)地區(qū)發(fā)展”[7]。

應(yīng)用性科研與實(shí)踐教學(xué)有什么關(guān)系,“應(yīng)用性科研是提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵,只有應(yīng)用性科研參與的實(shí)踐教學(xué)才是完整意義上的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐。歐洲的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教學(xué),不僅要讓學(xué)生了解熟悉生產(chǎn)流水線的操作過程,更要讓學(xué)生了解熟悉行業(yè)企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)品的現(xiàn)實(shí)訴求?！盵8]我們的地方高校也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),但如果只讓學(xué)生停留于掌握一些簡單的操作技能和流程,那只能等同于職業(yè)高中教育或技校教育,而沒有達(dá)到本科教育的目標(biāo)?！皩?shí)踐教學(xué)的真實(shí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新技術(shù)、掌握新技術(shù)、發(fā)展新技術(shù)的能力,即提高學(xué)生最新科技成果的應(yīng)用、革新與轉(zhuǎn)化能力。”[9]

如何將應(yīng)用科研與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行對(duì)接,一個(gè)重要途徑就是將應(yīng)用科研課題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,通過課題研究的形式來提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師帶著學(xué)生開展應(yīng)用科研的過程就是學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的過程。對(duì)于文科專業(yè)來說,就是要下基層、下企業(yè)、下鄉(xiāng)鎮(zhèn)、下社區(qū),通過大量的社會(huì)調(diào)研和應(yīng)用性科學(xué)研究,為地方政府、行業(yè)企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問題。如北京聯(lián)合大學(xué)歷史學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)等文科專業(yè)和文理交叉的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)師生與北京市政協(xié)文史委合作進(jìn)行的北京名人故居保護(hù)與利用狀況調(diào)查(2005—2006年),共調(diào)研了300余處名人故居,基本摸清了北京市名人故居的基本情況,“關(guān)于北京名人故居保護(hù)與利用工作的調(diào)研報(bào)告”獲北京市第七屆優(yōu)秀調(diào)研成果二等獎(jiǎng)。

5　虛實(shí)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)

2013年8月教育部印發(fā)了《關(guān)于開展國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》(教高司函[2013]94號(hào)),正式啟動(dòng)了國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作。2013—2014年共評(píng)審立項(xiàng)了200個(gè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,其中理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心172個(gè),占86%；經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心20個(gè),占10%；法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)及文科綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心8個(gè),占4%[10]。

教育部在評(píng)審?fù)ㄖ忻鞔_提出:“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛的原則,實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能。在涉及高危或極端的環(huán)境,不可及或不可逆的操作,高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時(shí),提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！碧摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸、拓展、補(bǔ)充和提升,在一些工科和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用比較多。但在文科領(lǐng)域,鮮有高校使用相關(guān)技術(shù)去開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2009年評(píng)為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。2014年在該中心基礎(chǔ)上,成立了文化遺產(chǎn)傳承應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。兩個(gè)中心虛實(shí)結(jié)合,共同為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)。但對(duì)于真實(shí)環(huán)境中不便開展的高成本、不可及、不可逆或有污染的珍貴文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承與應(yīng)用,以及瀕危斷絕的非遺傳承人技術(shù)的保護(hù)、傳承與應(yīng)用等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,則主要通過開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)的形式來訓(xùn)練學(xué)生。目前中心開發(fā)了文物綜合保護(hù)與展示、國家級(jí)“非遺”技藝傳承、文化遺產(chǎn)場景再現(xiàn)與應(yīng)用、文化遺產(chǎn)旅游產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用4個(gè)模塊的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K都包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)K和項(xiàng)目既彼此獨(dú)立,又相互聯(lián)系,與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目虛實(shí)結(jié)合,共同構(gòu)成文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承與應(yīng)用人才培養(yǎng)的完整實(shí)驗(yàn)體系。

6　結(jié)語

北京聯(lián)合大學(xué)依托虛實(shí)兩個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,通過“五結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)途徑,進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)環(huán)境、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍水平,學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到很大的提高。

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Study on “Five Combinations” ways to cultivate liberal arts students’ practical and innovative abilities

Zhu Kerong

(College of Arts and Science, Beijing Union University, Beijing 100191,China)

One of the most important goals of higher education reform is to improve the students’ practical and innovative abilities. Most colleges and universities ideologically attach great importance to such goal, however, in practice, they lack innovation in training ways. In Beijing Union University, there are “Five Combinations” ways to achieve the goal, including the theory teaching combined with practice teaching, the experiments inside combined with practice outside campus, the vertically integrated practice combined with horizontal comprehensive practice, the practical teaching combined with applied scientific research, and the virtual experiment combined with the real experiment, which can improve the students’ practical and innovative ability.

liberal arts students; practical and innovative ability; cultivating ways

10.16791/j.cnki.sjg.2016.02.003

2015- 10- 23

北京市青年拔尖人才項(xiàng)目(CIT&TCD201504037);北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)管理骨干項(xiàng)目(BPHR2012D04)

朱科蓉(1977—),女,江西大余,管理學(xué)博士,副研究員,北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心副主任,主要從事高教管理研究工作.

E-mail:kerong@buu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)2- 0007- 04