淺談高中英語聽力理解策略

◎干秧秧

淺談高中英語聽力理解策略

◎干秧秧

本文以2016年10月浙江省高考英語聽力試題為語料，分析聽力與語音、詞匯這些語言知識以及文化背景、語境意識、說話語氣等非語言知識的關系，探討如何在聽力策略上給予學生指導，以減少學生聽力理解方面的障礙。

浙江高考；聽力；語言知識；非語言知識；聽力策略

一、背景

浙江省高考改革后的首次英語高考于2016年10月16日舉行，其中的聽力部分試題相比往年的全國英語等級考試二級試題而言，能力考查角度并沒有出現(xiàn)太大的變化，依舊是全面考查學生的綜合語言運用和理解能力，以30分計入高考總分，占總分的20%。綜合《英語課程標準》《考試說明》和高考英語聽力試題的要求，教師在日常課堂教學中對學生進行聽力技能的培養(yǎng)顯得日趨重要。本文就以2016年10月浙江省高考英語聽力試題為語料，分析聽力與相關的語言知識和非語言知識的關系，探討如何在聽力策略上給予學生指導，以減少學生聽力理解方面的障礙。

二、聽力與語言知識的關系

1.語音

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。高中學生除掌握字母和字母組合的基本讀音外，還要熟悉重音、連讀、失去爆破、弱讀、同化等現(xiàn)象，注意意群與停頓、語調(diào)與節(jié)奏，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。高考聽力要求考生聽懂熟悉的日常生活中發(fā)音清楚、語速較慢的簡短對話或獨白，材料貼近真實交際情境，因此學習常見的語音技巧是非常必要的。教師在平時的課堂語音教學中應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，充分強調(diào)語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等在實際口語交流中的應用。

另外，英語有不同的口音，如：英國口音、美國口音等。本次浙江高考聽力的男主播為Robert,曾經(jīng)擔任過2014年9月全國英語等級考試二級考試的主播，女主播為Peny，二人均是美音，語速為155-160 WPM，與二級考試的語速相當。在教學中，教師應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，熟悉不同主播的聲音，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎，學生的聽力理解水平也能提高不少。

2.詞匯

《英語課程標準》附錄詞匯表中共收錄約3500個單詞，語言知識八級詞匯目標就要求學生學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。這次浙江省英語高考聽力相對于其它地區(qū)的全國卷聽力而言，所涉及的詞匯更為豐富，難度更大，如let(出租)，delivery,registration,evaluation,restart,down(計算機停機)，slightly等詞超出了詞匯表3500個詞匯的范圍。但是教師若在平時教學中注重詞匯教學，學生能掌握基本的構(gòu)詞法，熟悉單詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生規(guī)則，了解單詞的一詞多義，有一定的詞匯量基礎，這些聽力詞匯難度自然也就降低了。另外，聽力考試中同義轉(zhuǎn)述的設題在本次浙江省英語高考中也有明顯地體現(xiàn)，包括題干轉(zhuǎn)述和選項轉(zhuǎn)述。

在平時課堂教學中，筆者非常注重詞匯教學，除課本中每單元詞匯外，每周學生通過《新概念英語》《二十一世紀學生英文報》等學習資源還可以積累若干詞匯。這些詞匯與課本詞匯交替循環(huán)，提高了單詞的復現(xiàn)率，增強了學生的記憶，而且詞匯記憶配上聽力活動不僅使單詞記憶更為有效，也提高了學生的聽力理解能力。同時，為了避免長時間記憶生詞而失去興趣，也為了進一步激發(fā)學生積累詞匯的熱情，班內(nèi)還定期進行字謎游戲和競賽，對優(yōu)勝者給予一定獎勵。此外，在課堂上，筆者還經(jīng)常組織學生按照《英語課程標準》的功能意念項目表或話題項目表就某一功能意念或話題開展頭腦風暴活動(brain storming)，可以采取開小火車的形式或自由發(fā)言的形式，要求學生列舉出相關詞匯和句型。學生反應熱烈，積極參與，將詞匯分組歸類記憶，能起到事半功倍的效果。

三、聽力與非語言知識的關系

1.文化背景

本次浙江省英語高考聽力試題中的話題雖均為現(xiàn)實生活中和聽力考試中的常見話題，如公寓出租、借筆記，詢問訂購貨物的發(fā)貨情況、選課等，但是第9段材料中為寫論文而在圖書館搜索參考書這一話題，特別是考查人物關系這一題，材料中涉及到的利用網(wǎng)上目錄檢索資料以及圖書館工作人員主動提供幫助，建議他縮小檢索范圍的內(nèi)容，對于農(nóng)村學校學生而言，就有一定難度。但是對于熟悉這種文化背景的學生而言，14、17題中所設問的有關這一話題的題目難度就大大降低了。原文如下：

Text 9

W:Sir,you’ve been using the online catalog for quite a while. Is there anything I can help you find?

M:Yes,thank you.I’ve got to write a paper about Hollywood in the 30s and 40s,and I’m really struggling.There are hundreds of books,and I just don’t know where to begin.

W:Your topic sounds pretty big.Why don’t you narrow it down to something like,uh,the history of the comedies during that time?

M:You know,I was thinking about doing that.But more than thirty books came up when I typed in“Hollywood comedies”.

W:You could cut that down even further by listing the specific years you want.Try adding“1930s”or“1940s”...or maybe“Golden Age”.

M:“Golden Age”is a good idea!Let me type that in.Hey look!Just six books came up.That’s a lot better.I think I’ll get started with these books.Thanks a lot!

W:You are welcome.If you need more help,I’ll be over there, at the Reference Desk.

14.What is the man doing?

A.Writing a book.

B.Preparing a lecture.

C.Searching for references.

對男士動作的設問實際上是對整個對話情境進行考查，需從上下文歸納總結(jié)出正確答案C。

17.What is the relationship between the speakers?

A.Student and teacher.

B.Reader and librarian.

C.Customer and shop assistant.

對人物關系進行推斷，對話中the online catalog,the Reference Desk這些關鍵詞匯和表達對推斷兩人的關系起著重要作用。

所以，教師應在教學各個環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透英語文化背景知識，鼓勵學生通過不同途徑了解英語國家的文化，培養(yǎng)學生的文化意識和對文化差異的敏感性，消除因文化差異引起的聽力理解障礙。

2.語境意識

所謂語境，就是語言表達和理解的情境。要理解話語含意，不能僅限于對語言系統(tǒng)內(nèi)部各個層面的討論，還必須依賴語境理解話語的真正含意，解釋言語行為的言外之意。同一個表達在不同的語境中可以表示不同的含義。如“What?”這一詞既可用于“沒聽見或沒聽懂時”表示“什么？”，又可表示“聽到對方的話并問他們要什么？”或“什么事？”，還可用于“驚訝或憤怒時”表示“什么，竟有這種事，真的？”。

可見，交際離不開語境，脫離了具體語境必然導致言語理解的失敗。教師在進行聽力教學時要注重揭示制約和影響交際成功的相關語境因素，強化學生的語境識別能力。由于現(xiàn)階段英語高考聽力試題的題型仍是三選一的選擇題，學生應充分利用聽前的有限時間，根據(jù)題干中的有限信息，結(jié)合自己已有的語言圖式和內(nèi)容圖式進行情境假設，假設的具體內(nèi)容一般為聽力材料的體裁和題材，以及材料中可能涉及的時間、地點、人物、事件、沖突等，以提高正確率。

3.說話語氣

在交際中，語氣往往是說者心情、態(tài)度和觀點的流露，是傳遞給聽者的聲學符號。同時，說者常使用不同尋常的語調(diào)或者重音來暗示其所說的話語，即所謂的“聽話聽音”。正確辨別說者的表述語氣可以幫助聽者捕捉到理解話語所必需的信息，從而做出正確判斷。(許俊花，2009)

四、教學建議

在教學中，教師應根據(jù)學情，在平時訓練中注意選用符合新高考標準聽力難度的材料，關注材料語言的地道性、話題的廣泛性以及設題的科學性和多樣性。在聽力策略上給予學生指導，為學生提供形式生動、活潑的聽力訓練，以適應不同的語音與語速，注意泛聽與精聽的結(jié)合，熟悉生活場景詞匯和表達，積累跨文化背景知識。優(yōu)化聽前預測，激活背景知識，同時采用多種措施擴大學生的詞匯量，以減少學生聽力理解方面的障礙，這樣既能幫助學生克服聽力過程中的焦慮情緒，又能通過聽力訓練提高學生聽的能力，從而真正提高學生的綜合語言運用能力。

(作者單位：浙江省慈溪中學315300)

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1992-7711(2016)11-0106