◎黎玲

讓仿寫為學生作文領航

◎黎玲

在閱讀教學過程中，教學生仿寫，在學生作文中起著領航的作用。課本既是閱讀、理解和欣賞的藍本，也是寫作的范本。以課本為依托進行仿寫訓練，可以有效地將閱讀教學與寫作訓練結合起來。現(xiàn)代作家茅盾認為：“仿寫可以說是創(chuàng)作的第一步，仿寫又是學習的最初形式。”作為一名語文教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語言，對學生進行讀寫結合的訓練。只要我們善于利用課文這套“范文”，挖掘訓練點，一課一練，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。筆者在從事中低年段教學中，在仿寫方面做了一系列連貫性的訓練：巧借句式，初學“織網”；巧借修辭，活用“手藝”；巧借結構，起航“捕魚”。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法。

仿寫；訓練點；句式；修辭；結構；寫作

作為一名在一線工作了十幾年的語文教師，筆者深知在作文教學上的難。也正因為其不易，無數(shù)教師不斷摸索，創(chuàng)新了許多作文教學模式。通過學習一些優(yōu)秀教師的經驗，結合自己的實踐，筆者認為，閱讀教學過程中教學生仿寫，在學生作文中起著領航的作用。課本既是閱讀、理解和欣賞的藍本，也是寫作的范本。以課本為依托進行仿寫訓練，可以有效地將閱讀教學與寫作訓練結合起來，既提高了課堂教學效率，又沒有增加學生的負擔。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師就要朝著使學生‘反三’這個目標簡要的‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能去探索?！爆F(xiàn)代作家茅盾也認為：“仿寫可以說是創(chuàng)作的第一步，仿寫又是學習的最初形式。”作為一名語文教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語言，對學生進行讀寫結合的訓練。只要我們善于利用課文這套“范文”，一課一練，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。

下面，筆者談談自己在從事中低年段教學中，在仿寫方面所做的連貫性的訓練方法。

一、巧借句式，初學“織網”

很多教師都以為，學生進入了三年級才開始進行作文訓練，其實，在一、二年級我們就已經為作文做好了充分準備。如果說作文是一座高樓，那句子就是其中的一塊磚。沒有一、二年級的說話寫話訓練，一下子讓學生架起作文的高樓，是非常難的。這些年來，筆者一直都是把一班學生從一年級帶到中年級，為了打好堅實的基礎，筆者從一年級開始，就挖掘課文中的訓練點，對學生進行語言能力的訓練。而仿寫句式，就是最原始、最簡單的一種形式。

對于一年級的學生來說，他們連什么是句子都還不懂，所以，一年級第一學期筆者著重于對完整的一句話的仿寫訓練。比如，在學習一年級上冊的《花朵》和《共同的家》時，文中都用了相同的句式，就是“___是___”。在教學中，筆者先引導學生反復誦讀，然后仿照課文的樣子，來說說“___是____的花朵。”“___是____的家。”然后告訴學生，像這種句型就是一句完整的話。最后發(fā)散學生的思維，用“是”字寫一句完整的話。又如學習《學校是樂園》，我挖掘了里面的訓練點“___有___，有___。”在筆者的引導下，學生說出了“森林里有老虎，有獅子?！薄靶『永镉恤~，有蝦。”等句子。

看起來很簡單，但對于一年級學生來說確實不容易。充分利用課文例句進行仿寫句式訓練，對于寫話剛起步的學生來說，就像給了學生一根拐杖，讓學生拄著拐杖學走路，這樣，才能慢慢打開學生的思路，才能為日后的寫作筑起減緩坡度的階梯。在教學中，我常常挖掘課文中仿寫的訓練點，一課一句，先“扶”再“放”，一步一個腳印，逐漸在學生心中構筑了句子的概念，為下一階段的學習打下了堅實的基礎。

二、巧借修辭，活用“手藝”

同樣的物品，我們會覺得甲比乙好，這是工藝的問題，同樣的，有些句子表達相同的意思，我們會覺得這種表達比那種表達要生動。這就是表達技巧的問題。所以，“網”不僅僅是“織”那么簡單，還得講究“手藝”。因此，在學生的語言發(fā)展到一定程度的時候，我們還得引導學生進行“潤色”訓練，把語句寫具體、寫生動?！毒拍炅x務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。作為一名語文教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語言，對學生進行讀寫結合的訓練。

如在學習一年級下冊《蝴蝶花》的時候，文中有這樣一句話：“太陽公公露出了紅紅的臉，小鳥在枝頭上嘰嘰喳喳地說話呢!”我把它作為了本課的一個訓練點，讓學生運用這種把物當作人來寫的修辭方法去進行仿說仿寫訓練。出乎筆者的意料，孩子們的思維很活躍，寫出了很多生動有趣的語句。“太陽公公工作了一天，累得倒在山頭睡著了，星星弟弟開始纏著月亮婆婆給他們講故事?！薄扒嗤茉诤扇~舞臺上開演唱會，魚兒們買不到票，正躲在荷葉下偷聽呢！”……像這樣的句子，不是比“太陽落山了，月亮升起來了。”“小青蛙在荷葉著呱呱地叫著。”要生動多了嗎？

這樣的仿說仿寫，充分調動了學生積極的思維，達到訓練的目的，又增強了學生的寫作信心，鍛煉了寫作能力。實踐證明，多抓住精彩語句、語段進行仿寫，學生在行文過程中，語言會越來越生動，越來越形象，即使是拙筆，也會逐漸生花。

三、巧借結構，起航“捕魚”

當學生進入中年段，寫作開始正式登上舞臺，段、篇的仿寫便常要以“主角”出現(xiàn)。我們常說，小學生作文不拘泥于形式，想寫什么寫什么，但不懂得一定的寫作知識和技巧是寫不出好文章的。作為一名語文教師，“授人以漁”，教會學生如何“撒網”“打魚”才是最重要的。但那些理性化的寫作知識如果單單憑教師講，對中年級學生來說，只能是“霧里看花，水中望月”，怎么也看不清的。而我們的課文把這些知識通俗化了、淺顯化了、直觀化了，易于學生領悟接受。所以，我們主要抓好文章結構的仿寫點進行訓練，學生在潛移默化中自然而然地就會掌握表達方法，形成寫作能力。

比如在學習三年級《奇異的植物世界》時，筆者就引導學生去發(fā)現(xiàn)段落之間的共同點：先寫去到什么地方，看到什么東西或聞到什么氣味，然后通過李叔叔之口，發(fā)現(xiàn)這種植物的奇異之處。課前，筆者已經讓孩子們搜集了不少課本上沒有寫到的奇異的植物，筆者讓他們選擇其中的一種，仿照課文的寫法寫一段話。孩子們的興趣一下子被點燃了，個個躍躍欲試，也寫出了像課文一樣精彩的片斷：

離開荷花池，大家來到了一個小山坡。小星捂住鼻子驚叫起來：“呀，什么味道這么臭？”李叔叔把大家?guī)У揭欢浜艽蠛艽蟮幕ǜ?，笑著說：“這叫大王花，是世界上最大的花，剛才你們聞到的臭味就是它發(fā)出來的。它不像別的花散發(fā)出香味吸引蜜蜂、蝴蝶來傳播花粉，而是發(fā)出臭味吸引蚊子、蒼蠅來傳播花粉?！?/p>

又如在學習了三年級《雪頓節(jié)上看賽牛》后，筆者專門組織孩子們進行了一次拔河比賽，然后，讓孩子們依照這篇課文的寫法，按賽前、賽時、賽后的結構進行習作，孩子們也寫得非常好。

但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。

實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是學生寫作的航行之始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑，從而在作文的路上越走越遠、越走越寬。

[1]吳忠豪.從教“課文”到教“語文”——小學語文教學專題行動研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]王品紅.仿寫，行之有效的習作訓練法[J].陜西教育(教學)，2010 (10).

[3]張玉宏.淺議仿寫[J].新作文(教育教學研究)，2011(13).

[4]林仕平.仿寫，讓學生作文駛入快車道[J].吉林教育，2009(20).

(作者單位：廣東省茂名市新世紀學校525000)

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1992-7711(2016)11-0051