◎劉志燕

如何在計(jì)算機(jī)課中進(jìn)行分層教學(xué)

◎劉志燕

教學(xué)是對(duì)人的教育活動(dòng)，而人是有差異的個(gè)體，當(dāng)我們面對(duì)有差異的每一個(gè)個(gè)體時(shí)，就要根據(jù)不同學(xué)生不同的知識(shí)水平、個(gè)人認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)體研究并實(shí)施分層教學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長和全面發(fā)展。

職中生；個(gè)體差異；分層教學(xué)；學(xué)生個(gè)體發(fā)展

筆者是一名職高教師，教學(xué)對(duì)象主要來自農(nóng)村學(xué)生，職中學(xué)生在各方面的表現(xiàn)參差不齊，在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)中，由于增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，這點(diǎn)表現(xiàn)得尤其突出。要想使他們學(xué)有所長，必須在分層教學(xué)上多動(dòng)腦筋、多下工夫。根據(jù)多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)積累了一些工作方法和經(jīng)驗(yàn)，供大家參考和討論，希望得到同行的批評(píng)指正。(由于完成這篇論文時(shí)，筆者教授的是《關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)Foxbase+》，舉例也是以此科為主。)

一、給學(xué)生分組

這里的分組指的是給學(xué)生分層，并根據(jù)分層情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。

1.研究學(xué)生

每學(xué)年接到一個(gè)新的班級(jí)，只要是沒有帶過的學(xué)生，都要對(duì)他們進(jìn)行分組。首先，要對(duì)他們進(jìn)行摸底，可以通過他們以往的成績和教師的評(píng)價(jià)，先形成第一印象，對(duì)學(xué)生整體形象形成雛形。還要進(jìn)行問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)問卷，讓學(xué)生逐條回答。這些問題可以包括基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力及個(gè)人目標(biāo)愿望等。這樣，可以大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。再進(jìn)行一次近期學(xué)科測驗(yàn)，認(rèn)真摸清每位學(xué)生的真實(shí)水平。通過卷面，具體分析各位學(xué)生的優(yōu)勢及劣勢，對(duì)他們進(jìn)行比較分類。當(dāng)然，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是筆者要掌握的一項(xiàng)重要依據(jù)，它真實(shí)直觀地反映了學(xué)生的個(gè)體差異。

2.分組

(1)自然小組：根據(jù)學(xué)生座位就近原則和男女搭配原則，形成自然小組。這些自然組，是平時(shí)學(xué)習(xí)生活及課堂合作和班級(jí)活動(dòng)的主要形式，當(dāng)然，課堂下的討論與交流，也是自然而然的。

(2)成績組：根據(jù)學(xué)生成績、能力水平，將全班學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次；a層為全班各方面綜合評(píng)估最優(yōu)，有創(chuàng)造思維能力，且學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。b層為基礎(chǔ)好、自制力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、每次考試都能及格的名學(xué)生。c層為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制力較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在按層分組的過程中一定要避免使用有優(yōu)劣差異的詞語。比如，因?yàn)檎n程是Foxbase+，所以取名為red-fox、yellow-fox、blue-fox等。

(3)互助組：我們需要從a、b、c各層抽調(diào)出相同比例的學(xué)生組成新的互助組，其中由來自a層的一位同學(xué)，擔(dān)任互助組的組長。作用是協(xié)助教師幫助和輔導(dǎo)學(xué)困生并督促檢查小組成員的學(xué)業(yè)完成情況，如課堂秩序的維持、課后作業(yè)的檢查、機(jī)房實(shí)踐課的技能幫扶等。

值得一提的是，各種小組是隨著情況變化和學(xué)生發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化的。

二、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層次

1.分層次制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。為了使層次不同的學(xué)生能夠掌握適應(yīng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，分層次確定教學(xué)目標(biāo)顯得尤其重要，這也是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣做也同時(shí)注重開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能和創(chuàng)造思維能力。教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要了解、分析各層次學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ鄬?duì)應(yīng)的不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。如“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)，共同的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序解決簡單的循環(huán)問題。不同的教學(xué)目標(biāo)：a組：能利用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決不同的實(shí)際問題；b組：理解循環(huán)程序執(zhí)行過程中各變量的變化；c組：簡單了解循環(huán)程序的執(zhí)行過程。當(dāng)然，a組的目標(biāo)是全體學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)，是長期目標(biāo)。

2.分層次進(jìn)行課堂教學(xué)

每一堂課必須根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同類型的知識(shí)內(nèi)容，采取不同的講授方法，當(dāng)新知識(shí)引出后，及時(shí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行簡要的說明或解釋，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到目標(biāo)明確。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過生動(dòng)有趣的問題活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的c組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言，以此來增強(qiáng)他們的自信；對(duì)學(xué)科成績較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的a組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，同時(shí)引導(dǎo)他們的創(chuàng)新性思維，提升能力。還可以把一個(gè)問題分解成識(shí)記了解、理解、綜合運(yùn)用三個(gè)層次的問題，讓各層次的學(xué)生選擇性地回答問題，都有機(jī)會(huì)主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)各層次學(xué)生的思維能力。同時(shí)，注意通過課堂練習(xí)使各層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗(yàn)到成功的快樂。例如，在初學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概念時(shí)，有的學(xué)生回答只要符合課本內(nèi)容即可，而有的學(xué)生要能夠回答出系統(tǒng)包括的內(nèi)容及各自關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)也要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，難度或技巧分三個(gè)層次，分別與各層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì)于c組學(xué)生，設(shè)計(jì)基本習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與教師講授或演示例子相近的題目。對(duì)于b組學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目。對(duì)a組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在講完循環(huán)程序的三種結(jié)構(gòu)后，可設(shè)計(jì)幾組練習(xí)題，讓學(xué)生選擇掌握熟練的、個(gè)人慣用的方法解決實(shí)際問題。最后，教師再總結(jié)和比較各種方法的優(yōu)劣和差異，使學(xué)生都得到啟發(fā)和提升。課后布置作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)的量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生可能在層次上有所變化，有的學(xué)生進(jìn)步了，而有的學(xué)生則退步了，除了及時(shí)和他們溝通了解情況外，以鼓勵(lì)為主，把進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)地調(diào)整到相應(yīng)的組別，使各組學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持長足的勁頭。

3.分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

每學(xué)期末，分別按自然組和成績組對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。自然組重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的品德操行、生活能力、人際關(guān)系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來促成學(xué)生心理和人格的健康成長。成績組重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，從各組中評(píng)出最優(yōu)生和進(jìn)步生，達(dá)到優(yōu)中選優(yōu)，差中亦選優(yōu)的目的，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能找到自己的位置、找到屬于自己的自信，讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)業(yè)上都有所上升和突破，學(xué)到自己水平內(nèi)的特長。體現(xiàn)在試卷和實(shí)操測試題中，明確地規(guī)定了題的選擇性。而且這樣的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了差異性和鼓勵(lì)性，使每個(gè)學(xué)生都可以經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂和喜悅，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情越來越高漲，學(xué)到的知識(shí)也越來越豐富。

分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)水平和思維能力實(shí)際進(jìn)行施教的一種教學(xué)理念和教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了因材施教。分層教學(xué)以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面發(fā)展的積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的目的。同時(shí)，教師在具體實(shí)施的過程中還要注意做好學(xué)生的思想教育工作，并解決學(xué)生的實(shí)際困難；同時(shí)，處理好課堂與課外的關(guān)系；全體授課與個(gè)體輔導(dǎo)的關(guān)系；分層教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等。

總之，采用分層教學(xué)，要注重在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上依層次制定明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使后進(jìn)生產(chǎn)生希望，優(yōu)等生具有更高的目標(biāo)和追求，建立良好的你追我趕、人人爭先的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率在不知不覺中得到提高，教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)在個(gè)體需要中得到全面發(fā)展與提高，讓學(xué)生都學(xué)有所得。

[1]王雷，張淑蘋.因材施教的教育藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]任日金.分層次教學(xué)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

[3]梁威.分層評(píng)價(jià)為師生搭建成功階梯[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

(作者單位：山西省太原市清徐縣職業(yè)教育中心030400)

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1992-7711(2016)11-0066