班華

享受做自覺教育者的幸福

班華

《江蘇教育》（班主任）與讀者見面了！這對班主任和每個關心教育、熱心教育的人來說，都是一件大喜事！對廣大班主任而言，則是多了一處他們快樂學習教育理論，交流班級教育經(jīng)驗，不斷提高教育自覺的學習園地。當然，刊物也是所有熱愛教育事業(yè)的同行朋友們相互學習、交流思想、溝通感情、享受教育生活的精神家園！

在學校班級中設置班主任，是中國教育的特色。做好中國教育，不能不關心班主任隊伍建設。班主任自身需要不斷學習做一名自覺教育者，即理解教育本質(zhì)和規(guī)律、懂得學生身心發(fā)展特點、掌握班級教育原理，其教育實踐建立在理性自覺的基礎上。

班主任首先需要具有自覺的教育角色意識和清晰的教育使命感，懂得班主任是負責班級組織、班級管理、班級教育的主任教師，是學生主要的精神關懷者，是學生成長發(fā)展的重要他人；班主任需要掌握實施教育的特殊操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)。這就表明班主任需要不斷地學習，學習教育理論，包括學習《江蘇教育》（班主任），還要認真研讀教育實踐這本無字的教育學。不論理論學習或在實踐中學習，班主任都需認真思考，都要把學、思、行、寫結(jié)合起來，從而不斷地提高教育自覺。學習成果通過《江蘇教育》（班主任）與全國的同行朋友們分享，這樣也就充分地發(fā)揮了刊物作為全國同行朋友們享受教育生活的精神家園的作用！

班主任作為自覺教育者，應清晰地認識到，現(xiàn)今時代在對學生實施體、智、德、美全面發(fā)展教育過程中，應重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)，即重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與能力的培養(yǎng)。因此，班主任自己需具有超越現(xiàn)實的精神和開放的胸懷，在教育科學的指導下，勇于教育創(chuàng)新。也就是說，班主任不應滿足于已有的班級教育經(jīng)驗，不能停留在已有的教育理論，包括班級教育理論的水平上；力求在班級建設、班級教育中不斷有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

教育過程中向?qū)W生學習是教育自覺的重要表現(xiàn)。班主任對學生的精神關懷，不是居高臨下的施舍。20世紀末我在一篇短文中說過：“關懷與愛是雙向的，師生互愛，相互切磋、相互砥礪、教學相長、品德共進，這也就是師生共有的精神生活和情感生活。以愛心培育愛心，以精神關懷培育關懷精神，是班主任勞動的主要方面，是班主任勞動的內(nèi)在價值，也是作為教育者的班主任的生命價值。”

不同的職業(yè)人有不同的職業(yè)幸福。班主任是教師，其特有的職業(yè)幸福，稱之為“教師幸?！被颉敖逃腋！?；幸福源泉來自教育實踐，來自學生的發(fā)展；幸福是快樂和意義的融合。教師幸福表現(xiàn)在多方面，從《江蘇教育》（班主任）這一教育者的精神家園中，學習教育理論，增長教育智慧，提升教育自覺，收獲同行友情，是自覺教育者享受人生幸福的一個方面！

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師）