觀點

你是如何看待老師的評價的？

觀點一：老師的評價是一種希望

班主任及任課教師的評價，可能為學(xué)生帶來希望的指引。一所鄉(xiāng)村小學(xué)一名10歲的小女孩，根本不懂什么是理想，對于未來做什么也是一片迷茫。那個時候一位代課老師當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“我看就這小女孩有出息，能夠考上大學(xué)?！碑?dāng)時小女孩的家里很窮，經(jīng)常因為交不起4塊錢的學(xué)費被同學(xué)看不起，說實話小女孩很自卑。雖然在學(xué)校挺勤奮的，但小女孩覺得那位老師平時并不喜歡自己，但就他那天的一句話讓小女孩頓時覺得自己充滿了成功的可能，對考上大學(xué)充滿了希望。從那之后，就覺得自己是很優(yōu)秀的。教師的那一句話，讓小女孩充滿了自信。現(xiàn)在小女孩工作了，而且還和那位教師在一起共事。女孩經(jīng)常說：“您當(dāng)初的一句話讓我覺得很有信心?！彼麆t說：“你看我的預(yù)測很準(zhǔn)吧?！边@是一位教師提供的發(fā)生在自己身上真實的案例。在這里我們能看到老師的評價對于學(xué)生來說是很重要的，有時候哪怕只是一句不經(jīng)意的話語，可能不一定能實現(xiàn)，但對學(xué)生來說卻是一種希望。

觀點二：評價是讓學(xué)生認(rèn)識自己

愛因斯坦的老師最初對他的評價是“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯”不對嗎？難道要講“你就是天才”，這樣的評價做到真實可信了嗎？其實關(guān)于評價，通俗點來說，就是表揚和肯定的問題。換一個角度看老師的評價，其實教師就是在肯定愛因斯坦，“你反應(yīng)遲鈍”，他確實反應(yīng)遲鈍，這讓他認(rèn)識到自己反應(yīng)遲鈍。他的優(yōu)點是什么呢？有幻想力——“有不切實際的幻想”，這是他的天賦。再比如“資質(zhì)平庸”，是用來評價達(dá)爾文的。資質(zhì)平庸的孩子應(yīng)該做什么呢？堅持去做自己喜愛的事情。所以，教師對學(xué)生的評價是客觀的，沒有錯的。老師的這些評價，讓他們認(rèn)識到了自己的缺優(yōu)點。正確認(rèn)識了自己的不足，努力才有目標(biāo)和方向。

觀點三：“差評”也是有積極意義的

對于有些學(xué)生來說，留給他們印象最深的評價有時卻是最差的一次評價，這樣的評價對他們的人生成長卻起到了促進(jìn)作用。正如一位主持人回憶道，他的化學(xué)老師認(rèn)為他學(xué)化學(xué)是不行的，于是他就拼命地學(xué)語文，結(jié)果可想而知。如果他的化學(xué)老師用另一種方式評價他，或者說鼓勵他，“學(xué)好化學(xué)對你來說是不難的，只要你多用一點心！”這樣的話，可能就有一位優(yōu)秀的化學(xué)老師出現(xiàn)，但卻失去了一位優(yōu)秀的主持人。這個主持人就是樂嘉。有些評價當(dāng)時看上去是一個負(fù)面的評價，從長遠(yuǎn)來看，它可能是一個非常正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得揚長避短也是有其積極意義的。

評價的過程中，我們應(yīng)該注意什么？

觀點一：評價要多元化

傳統(tǒng)的班級管理中，教師是權(quán)威、是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生則是被管理者。學(xué)生始終是被評價，是一個被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是處于教師要怎么評就怎么接受的消極狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評價提倡多元化主體，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。學(xué)生在評價時進(jìn)行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

觀點二：評價語言不能隨意

語言是思想交流的工具，是信息傳遞的載體。分享的案例中我們已經(jīng)看到，教師恰當(dāng)?shù)脑u價語言不但在很大程度上決定著對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的影響，更可能使學(xué)生受益終身；相反，教師一句不恰當(dāng)?shù)脑u價話語可令學(xué)生郁悶寡言，甚至憤懣終生。因此，教師的評價語言就需要關(guān)注語言的教育性、啟發(fā)性、形象性、鼓勵性和靈活性，同時還必須具有明確的目的性。例如，一次課堂作業(yè)中，有一個平時學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，幾乎到最后才把作業(yè)交上來，他的班主任隨口就說了一句 “你總算做完了”，沒想到這句話卻極大地傷到了學(xué)生的自尊心。后來通過家長，這個班主任才認(rèn)識到這句話給學(xué)生帶來的傷害。所以教師的教學(xué)語言，尤其是評價用語，可以靈活，但切莫隨意。