劉建

芻議新任教師的專業(yè)理想

劉建

專業(yè)理想是新任教師專業(yè)發(fā)展的精神動力，擁有崇高的專業(yè)理想是新任教師成長為卓越教師的前提。當下我國教育文化的功利與浮躁使得新任教師在追求專業(yè)理想的過程中問題重重，專業(yè)動力不充足，專業(yè)態(tài)度不積極，專業(yè)意志不堅強，專業(yè)信念不堅定，專業(yè)品位與境界不高，視教師工作為謀生手段而非人生價值的承載，止于教書匠思維，缺乏教育家追求，直接導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展乏力，影響新任教師的持續(xù)成長與教育質(zhì)量的整體提升。堅持卓越教師理念，立志成長為教育家，做好教育人生規(guī)劃是新任教師確立專業(yè)理想、實現(xiàn)教育抱負的基本要求。

新任教師；專業(yè)理想；教育家；規(guī)劃

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感?！毙氯谓處煟磳⒒騽倓偛饺虢逃殘?，面對全新的工作領(lǐng)域，要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，實現(xiàn)人生價值，需要在教師職業(yè)的初始階段明確專業(yè)理想、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這對于提升新任教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進新任教師持續(xù)健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、教師專業(yè)理想的意涵與功能

“理想”一詞來源于希臘語“ideal”，是指人生的奮斗目標。關(guān)于“理想”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“對未來事物的想象或希望”，《新華詞典》的解釋是“對美好未來的設(shè)想”，《哲學大辭典》里則是“人類所持有的一種精神現(xiàn)象，確立于人們的觀念之中、同奮斗目標相聯(lián)系的有實現(xiàn)可能性的想象”。“理想”有兩層含義，一個是標物，即“理想”是具體的目標或圖景；一個是標象，即“理想”是屬于精神范疇的指向未來目標的想象。標物使人對目標產(chǎn)生向往，標象使人對目標進行追求。簡單地說，“理想”就是人們在社會實踐中對有可能實現(xiàn)的未來目標的向往和追求。

何謂“職業(yè)理想”？“職業(yè)理想是關(guān)于個人前途的理想，它涉及一個人將來以何種職業(yè)謀生和發(fā)展，進而對社會做出自己的貢獻，實現(xiàn)自身的價值?！保?］“職業(yè)理想是人們依據(jù)社會要求和個人條件確立的對通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)目標的向往和追求?！保?］專業(yè)是專門的職業(yè)，與職業(yè)強調(diào)生計性的性質(zhì)不同，專業(yè)更強調(diào)職業(yè)的價值性，即以提供社會服務(wù)并實現(xiàn)個人人生價值為主要目的。教師職業(yè)是專業(yè)的一種，它擁有專門的知識技能、專業(yè)倫理、專業(yè)規(guī)范等專業(yè)特質(zhì)。從這個意義上講，教師職業(yè)理想更多地體現(xiàn)為教師專業(yè)理想，教師專業(yè)理想是指教師依據(jù)其價值觀，在對教育現(xiàn)實批判和否定的基礎(chǔ)上，對教育現(xiàn)實總體把握后的主體思考和超前構(gòu)建，對自己專業(yè)美好發(fā)展狀態(tài)的預(yù)設(shè)與期待，對未來美好專業(yè)圖景的構(gòu)想與展望。專業(yè)理想是教師專業(yè)素質(zhì)的核心和靈魂，它是教師對所從事的教育事業(yè)的一種向往和追求，“教師的職業(yè)（專業(yè)）理想反映了教師高尚的師德追求、精神境界和高度的社會責任感，會促使教師以飽滿的激情投入工作，把教書育人作為不可推卸的責任，在平凡的崗位上敬業(yè)愛崗、無私奉獻、鉆研業(yè)務(wù)、勇于創(chuàng)新，在促進教育事業(yè)和學生發(fā)展的同時，實現(xiàn)自我價值與自我提升”［3］。

教師專業(yè)理想不僅是教師動力系統(tǒng)的重要內(nèi)容，而且是教師忠于教育事業(yè)的根本動力。教師專業(yè)理想的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)動機、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意志和專業(yè)信念。專業(yè)動機是引起、推動并維持教師專業(yè)活動，實現(xiàn)一定教育目標的內(nèi)部動力；專業(yè)態(tài)度是教師對教師專業(yè)表現(xiàn)出來的持久穩(wěn)定的傾向；專業(yè)意志是教師在教育實踐中為實現(xiàn)專業(yè)目標，自覺調(diào)節(jié)和支配專業(yè)行為所表現(xiàn)出來的堅強毅力與精神；專業(yè)信念是教師堅信自己的專業(yè)以及所追求的目標的正確性，毫不動搖地為之奮斗的意向。

教師專業(yè)理想對于新任教師而言十分重要。首先，教師專業(yè)理想是一種精神現(xiàn)象，是教師在教育實踐活動中對教育現(xiàn)實的反映。這種反映是對基于教育現(xiàn)實并與奮斗目標相聯(lián)系的未來的反映，對新任教師具有引導(dǎo)性作用。其次，教師專業(yè)理想不僅能夠促發(fā)教育實踐、接受教育實踐檢驗、指明進一步教育實踐的方向，而且能夠使專業(yè)理想自身得以調(diào)整、發(fā)展和實現(xiàn)，可以滿足新任教師的需求，促使他們持之以恒地為實現(xiàn)理想去實踐。再次，教師專業(yè)理想與新任教師身處其中的教育現(xiàn)實相與為一。擁有專業(yè)理想，新任教師在全面、系統(tǒng)和深刻地認識和掌握教育現(xiàn)實的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的同時，也能夠以一定的教育科學理論知識與實踐知識為基礎(chǔ)進行建構(gòu)專業(yè)理想。［4］

專業(yè)理想的實現(xiàn)需要付出艱辛的努力。恩格斯曾指出：“人們所預(yù)期的東西很少如愿以償，許多預(yù)期的目的在大多數(shù)場合都互相干擾，彼此沖突，或者是這些目的的本身一開始就是實現(xiàn)不了的，或者是缺乏實現(xiàn)的手段的?！保?］新任老師面對未來專業(yè)發(fā)展的不確定性，要想成為一名優(yōu)秀教師，須擁有崇高的專業(yè)理想。一個新任教師只有樹立了崇高的專業(yè)理想，才能滿懷信心地去實現(xiàn)自己的專業(yè)目標，才會激起為理想而奮斗的堅強毅力與無畏勇氣，才會在困難時不退卻、逆境中不灰心，最終實現(xiàn)理想。

二、新任教師專業(yè)理想存在的問題與成因

縱然專業(yè)理想對于新任教師而言特別重要，但是由于種種現(xiàn)實因素的限制，許多新任教師的專業(yè)理想都存在著一定的問題。如專業(yè)動機不純正，專業(yè)動力不充足，專業(yè)態(tài)度不積極，專業(yè)意志不堅強，專業(yè)信念不堅定，直接導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展乏力，后勁不足，在專業(yè)發(fā)展的道路上早早敗下陣來。

新任老師由于即將參加工作或剛剛參加工作，他們中有許多人對教師職業(yè)的性質(zhì)認識不清，對教書育人的價值體認不夠，對教師的專業(yè)性沒有充分的理解，從而造成專業(yè)理想缺失的問題。他們將教師工作視作一項普通職業(yè)，只不過是養(yǎng)家糊口的手段與方式而已，無需專業(yè)發(fā)展，從入職的一開始便沒有形成一種清晰明確的專業(yè)發(fā)展計劃，沒有形成專業(yè)發(fā)展的緊迫感與使命感，沒有確立專業(yè)理想的意識，過著“朝九晚五”的教書匠生活。他們將教育、學校、同事、學生等視為他者，冷漠地將自己與職業(yè)保持一定的距離，冷眼看待教育領(lǐng)域的一切。他們工作流于自由散漫的形式主義，缺乏教育的生命叩問，沒有把理想寫成“師”，沒有將教育事業(yè)視作自己的靈魂，沒有真正地從內(nèi)心接納孩子，沒有把教師工作當成一種生命的事業(yè)來做。

有些新任教師縱然擁有專業(yè)理想，但是一開始就把專業(yè)發(fā)展視為獲取利益的手段，將教育事業(yè)作為個人名利的平臺，不是基于教書育人的本真追求，不是基于關(guān)愛學生，而是基于通過專業(yè)發(fā)展獲得附屬性的財物與名利。有些新任教師專業(yè)態(tài)度不積極。他們將專業(yè)發(fā)展視為負擔，得過且過，能躲則躲，不愿花時間在專業(yè)上探索，不愿意在教書育人上下工夫，把教育科學研究與實踐視為專業(yè)成長中的煩惱。有些新任教師專業(yè)意志不堅強。他們韌性不足，堅持不下去，缺乏自始至終的發(fā)展耐力，遇到困難就會消極退卻，面對誘惑則沒有了定力，身心俱散，毫無斗志。還有些新任教師專業(yè)信念不堅定。他們?nèi)狈逃叛?，沒有職業(yè)敬畏，沒有終身從事教育工作的勇氣，對獻身教育事業(yè)缺乏信心。

造成一些新任教師專業(yè)理想出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點。一是價值混亂。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，在這一過程中，各種思想、觀念、價值、理論、文化等蜂擁而來。正面的與負面的，進步的與落后的，主流的與非主流的，道德的與非道德的泥沙俱下，使人眼花繚亂。作為新入職的教師，很容易受各種負面思想影響，分不清主流，辨不出本質(zhì)。二是功利浮躁。受市場經(jīng)濟的影響，我國教育領(lǐng)域滋生了拜金主義的傾向，許多教師急功近利，經(jīng)不起金錢的誘惑，心生浮躁，無法靜下心來踏踏實實做學問、勤勤懇懇搞研究，逐漸拋棄了專業(yè)理想。三是不求上進。有些新任老師慵懶散漫，不思進取，鑒于現(xiàn)行職稱評定與聘任沒有動態(tài)考核與管理機制，不少新任教師從剛開始工作起就追求平淡與安逸。四是壓力巨大。新任教師剛參加工作，教育教學任務(wù)繁重，工作量較大，還要面對教學管理中的種種風險。各種教育與管理難題越來越多，這些都使新任教師無暇顧及專業(yè)發(fā)展。

三、新任教師專業(yè)理想的重構(gòu)與踐行

當前，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求愈加強烈。新任教師作為教育職場的新生力量，其專業(yè)水平直接影響著整個教育資源的質(zhì)量水平。為了提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，強化新任教師的綜合素質(zhì)，提升教育的整體品質(zhì)，需要我們對新任教師進行專業(yè)理想重構(gòu)，并在教育實踐中積極踐行。

首先，凡事預(yù)則立——要樹立崇高的專業(yè)理想?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”新任教師要想在未來的職場中取得成就，需要及早樹立崇高的專業(yè)理想，確立專業(yè)發(fā)展目標，圍繞目標開展專業(yè)研究與實踐。新任教師要有堅定的專業(yè)信念，緊抓教書育人的教育本質(zhì)不動搖，視教師工作為個人價值實現(xiàn)的平臺與載體；新任教師要有純正的專業(yè)動機，激發(fā)出蓬勃的專業(yè)動力，把教書育人當作自己的人生目標，不為名利所動，不做有違教師倫理與規(guī)范之事，把專業(yè)發(fā)展當成是個人的教育思想與教育實踐表達的機遇；新任教師要有頑強的專業(yè)意志，在專業(yè)發(fā)展上堅持不懈，勇往直前，戒驕戒躁。成功了總結(jié)經(jīng)驗，失敗了總結(jié)教訓，把每一次成功或失敗作為下一次成功的推動力量；新任教師要有積極的專業(yè)態(tài)度，要熱愛學生、熱愛崗位、熱愛學校，為人師表，做學生的人生導(dǎo)師，自始至終將教育事業(yè)作為自己的人生理想，心無雜念。新任教師只有樹立崇高的專業(yè)理想，信念堅定，意志頑強，態(tài)度積極，才會及早地立足教師崗位，在專業(yè)發(fā)展的大道上奮勇前行。

其次，爭做教育家——提升專業(yè)理想品位與境界。新時期，新理想，新境界。新任教師應(yīng)該堅持更高的專業(yè)品位，不能僅僅立足于“教育匠”的假設(shè)，更要有“教育家”的情懷。顧明遠先生指出：“很多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風格，這就是教育家。”［6］真正的教育家是那些在教育中滿懷愛心，終生將心血融入教育工作，刻苦認真、任勞任怨的教師。要培養(yǎng)高素養(yǎng)的現(xiàn)代學生，必須有有理想、有情懷、有境界、有追求、有品質(zhì)、有想象力的卓越教師?！敖场钡碾[喻降低了教育工作的復(fù)雜性，將復(fù)雜的人的工作簡化為機器的工作，有違人與教育的本質(zhì)。教師工作的育人性質(zhì)決定著教師不僅要做好“匠”的工作，更應(yīng)著眼于“家”的抱負。如果說“怎么教”“教什么”特別重要的話，那么，“為什么教”“把孩子帶到什么地方去”在當前更為重要。反觀當下教育，我們發(fā)現(xiàn)，問題不在于“匠”的缺失，而在于“家”的匱乏。一些地區(qū)教育“匠氣”太重，無論是課程、教學還是管理，過于追求模式、追求數(shù)字、追求高度一致、追求同一套路，千人一面、千師一面、千校一面。我們不缺乏教書匠，而是缺乏有思想、有品位的教書匠；我們不缺乏教育技術(shù)與工藝，而是缺乏對教育真諦的叩問，缺乏將教育事業(yè)視作生命，將教師工作視作生活，將孩子視作天使的教育家精神。所以，新任教師須在職業(yè)的起初階段就思考與決斷自己未來的職業(yè)價值問題，解決好方向上的疑問與困惑。審時度勢，高瞻遠矚，順應(yīng)教育主流，把握教育本質(zhì)。既要發(fā)揮細致扎實的工匠精神，更要以人本的情懷、愛的動力、教育的熱情確立“教育家”的夢想。

再次，做好專業(yè)規(guī)劃——為成為教育家而行動。“教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設(shè)計，對成長階段的設(shè)計，以及所采取的措施等。”［7］教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)的是教師個體內(nèi)在的專業(yè)特性的提升，它是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高、逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。［8］一般來說，新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有長期規(guī)劃、中期規(guī)劃與短期規(guī)劃，這需要在對影響專業(yè)發(fā)展的各種因素進行分析的基礎(chǔ)上制訂。新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容主要有：（1）自我分析：全面充分地認識自己；（2）環(huán)境分析：把握專業(yè)發(fā)展的方向；（3）目標確立：形成發(fā)展的愿景；（4）策略擬定：設(shè)計行動方案。即明確目前所在的位置，你的目的地在什么地方，怎么到達你的目的地。［9］在過程與方法上，新任教師可以通過思考五個“W”來進行，即Who are you；What do you want；What can you do；What supports can you get；What can you be in the end。也可以使用SWOT分析法，讓新任教師在分析自己的優(yōu)勢、劣勢、機遇與風險的基礎(chǔ)上對自己未來的發(fā)展道路進行思考與設(shè)計。新任教師要想制定出科學合理的發(fā)展規(guī)劃，首先要學習教師專業(yè)發(fā)展理論，明了專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特點，制定適合自己的行動方案。其次要認真分析自身專業(yè)發(fā)展的需求，到底在專業(yè)上自己需要什么，在哪些方面去發(fā)展才能滿足專業(yè)需要，是科研理論的提升，還是教學實踐的改善，如此等等。再次，新任教師對自己的規(guī)劃要不斷地修正與調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的情境與要求。當然，新任教師還要虛心向?qū)＜医處煂W習，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實施上多聽取專家與同事的意見與建議，互相研討，互相啟發(fā)，共同進步。

［1］儲培君，等.德育論［M］.福州：福建教育出版社，1997:292．

［2］張西方.論教師的職業(yè)理想［J］.中國教育科學，2015（2）．

［3］王想平.談教師職業(yè)理想的價值與建構(gòu)［J］.寧夏教育，2013（9）．

［4］張西方.論教師的職業(yè)理想［J］.中國教育科學，2015（2）.

［5］馬克思恩格斯選集（第四卷）［M］.第2版.北京：人民出版社，1995：247．

［6］顧明遠.2011年第三屆京師教育論壇上的主題 發(fā) 言 ［EB/OL］.http://teacher.eol.cn/fysl03_11460/ 20110423/t20110423_605437.shtml

［7］鐘祖榮.教師專業(yè)化發(fā)展的重要一環(huán)：制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃［J］.中小學管理，2004（4）．

［8］宋廣義，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2005（7）．

［9］王少非.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：意義·內(nèi)容·策略［J］.中國教育學刊，2006（2）．

G451

A

1005-6009（2016）41-0009-03

劉建，南京師范大學教師教育學院（南京，210024）副教授，教育學博士，碩士研究生導(dǎo)師；主要研究方向為教師教育與教育管理。

本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度高教重點自籌項目“激發(fā)學習動力，完善學習方式——高師教育類課程的研究性教學初探”的階段性成果，課題編號：B-b/2015/01/008。