賈憲章

端正教學(xué)反思的“注視窗”

賈憲章

教學(xué)反思；注視窗；有效聚焦；提升反饋

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為“反饋鏡”，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的觀念、行為、決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。毋庸置疑，教學(xué)反思就是通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，端正“注視窗”，才會(huì)有效激活教學(xué)實(shí)踐這一面面“對(duì)比鏡”，才會(huì)悄然呈現(xiàn)反思過(guò)程中的“提升鏡”“優(yōu)化鏡”“創(chuàng)新鏡”……教學(xué)反思才會(huì)成為教師自主成長(zhǎng)的“助力器”“動(dòng)力泵”。

一是端正前置反思的“呵護(hù)型注視窗”，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能“適合學(xué)生”。把反思活動(dòng)前置到課堂教學(xué)之前，以思考課堂定位、設(shè)計(jì)理念和執(zhí)教方法等內(nèi)容為主，努力讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合他們學(xué)習(xí)。一是主動(dòng)調(diào)整，擦亮呵護(hù)探究欲望的“注視窗”。教師的反思應(yīng)充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)，以個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格為“借鑒鏡面”，以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、激勵(lì)獎(jiǎng)懲、課堂氛圍等為“注視窗”，反思問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生的探究興趣可以得到有效呵護(hù)。二是合理取舍，調(diào)整呵護(hù)自主體驗(yàn)的“注視窗”。以教學(xué)內(nèi)容的選擇為“注視窗”，著眼于呵護(hù)學(xué)生“自主體驗(yàn)”而不是以教師個(gè)人愛好去大膽取舍，反思自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的合理性和科學(xué)性，確保在課堂上可以提高學(xué)生自主體驗(yàn)效果，可以激起學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐的積極性。

二是端正即興反思的“情趣型注視窗”，讓自己的課堂表現(xiàn)最大程度“感染學(xué)生”。讓反思活動(dòng)跳躍在自己的教學(xué)過(guò)程中，以教師自身的課堂經(jīng)歷、教學(xué)機(jī)智和幽默方式為“提示鏡”，將反思的“注視窗”盯緊教師教學(xué)靈感、學(xué)生接受程度、互動(dòng)中的突發(fā)事件等課堂動(dòng)態(tài)生成事件，即興捕捉有價(jià)值的潛在資源，努力讓自己的課堂表現(xiàn)配合學(xué)生的課堂參與節(jié)奏，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。一是即時(shí)拓展“內(nèi)容魅力窗”，教師須根據(jù)課堂生成的狀態(tài)，借助內(nèi)容拓展這一渠道，把平時(shí)掌握的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)有節(jié)奏地呈現(xiàn)在課堂上，即興表演一個(gè)演講片段，讓學(xué)生們可以在敬佩中受到感染；即興插入一個(gè)幽默動(dòng)作，讓學(xué)生們可以在歡笑中得到放松。二是即時(shí)展現(xiàn)“方式吸引窗”，教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)判斷出他們的接受程度，反思學(xué)生的課堂反應(yīng)，改變自己的教學(xué)方式，增加趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力；放手將課堂交給學(xué)生，完全自主的參與形式可以抵消他們的消極狀態(tài)；進(jìn)入小組對(duì)抗環(huán)節(jié)，以競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地融入課堂。

三是端正反饋反思的“探究型注視窗”，讓自己的教學(xué)過(guò)程最大限度“發(fā)展學(xué)生”。讓反思活動(dòng)持續(xù)到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程為 “反饋鏡”，以教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩之處、不足之處、機(jī)智表現(xiàn)等“過(guò)去式行為”為自主探究的“注視窗”，以批判的態(tài)度審視自己原本以為理所當(dāng)然的教學(xué)理念，評(píng)判整個(gè)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量，分析自己的教學(xué)行為。一是常擦“積累窗口”。將每一節(jié)課精彩的片段記錄下來(lái)，并通過(guò)“檢討的方式”，嘗試將這些“嶄新積累”應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)或者課堂策劃中。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。二是激活“對(duì)話窗口”。在教后反思的過(guò)程中教師還應(yīng)通過(guò)查閱學(xué)生作業(yè)和筆記，與學(xué)生交流，與聽課的同事交流等多種途徑，獲取盡可能多的有關(guān)教學(xué)效果的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并解決，使自己的教學(xué)實(shí)踐更趨合理。

端正教學(xué)反思的“注視窗”，教師才會(huì)全程聚焦自己的每一次課堂教學(xué)實(shí)踐，讓稍縱即逝的課堂表現(xiàn)頓時(shí)化身為清晰可鑒的 “警示鏡”“啟示鏡”“規(guī)范鏡”，教學(xué)反思揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精的初衷才會(huì)清晰呈現(xiàn)。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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