實(shí)現(xiàn)教師自在成長(zhǎng)的生命自覺

潘萍

實(shí)現(xiàn)教師自在成長(zhǎng)的生命自覺

潘萍

教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)使教育者和被教育者共同變得更加完善的過程。但是現(xiàn)如今，教育過多地關(guān)注教育者的社會(huì)角色，強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)性和工具性，忽視了教師本身生命價(jià)值、個(gè)性價(jià)值的體現(xiàn)。本文嘗試對(duì)教師的現(xiàn)狀、教師自在成長(zhǎng)的必要性、教師自在成長(zhǎng)的策略等問題進(jìn)行探討。

教師自在成長(zhǎng)；生命自覺；社會(huì)性；工具性

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、個(gè)體生存環(huán)境的變化，教師的職業(yè)屬性、實(shí)踐特性在教育實(shí)踐和教育變革中不斷更新，教師發(fā)展在新時(shí)代中應(yīng)該具有“新特質(zhì)”。從教師職業(yè)屬性和價(jià)值看，教師職業(yè)既有利他性（社會(huì)功能和育人作用），也有謀生方面的利己性，教師實(shí)踐活動(dòng)還有著職業(yè)的尊嚴(yán)和歡樂。教師的職業(yè)實(shí)踐不僅能發(fā)展人，而且還是教師自我發(fā)展的重要場(chǎng)所和途徑，是教師實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的主要方式，是其職業(yè)本身內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的直接開發(fā)者和享用者。

教書育人是教師的權(quán)利和義務(wù)，也是教師的職業(yè)理想和目標(biāo)，但它不是外在于教師的，換句話說，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)的理想，一方面是教師的外在職業(yè)需求，另一方面，也是教師的內(nèi)在精神需求?！皩?shí)現(xiàn)職業(yè)理想”的根源性意義，不僅僅在于它實(shí)現(xiàn)的是社會(huì)價(jià)值，也在于它是個(gè)人價(jià)值的自我體現(xiàn)。作為特定社會(huì)角色的“教育者”，教師首先因純粹的外在“工具性價(jià)值”而存在，然而這樣的存在，既有濃厚的歷史文化奠基，又有迫切的教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要和可能，這本身是教育實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特性的一種內(nèi)在規(guī)定。但如今，社會(huì)過多地關(guān)注教育者的社會(huì)角色，忽視了教師本身生命價(jià)值的成長(zhǎng)需求，筆者將結(jié)合教師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，嘗試從教師自在成長(zhǎng)的必要性、引領(lǐng)教師自在成長(zhǎng)的策略出發(fā)，提出可行的思路。

一、教師的成長(zhǎng)現(xiàn)狀

1.缺少激情。激情是教師從事教育活動(dòng)時(shí)必不可少的內(nèi)在動(dòng)力因素。但如今的教育狀態(tài)正在不斷發(fā)生變化，教師承擔(dān)著各種社會(huì)角色，如知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)的研究者、教育的管理者、團(tuán)隊(duì)的合作者、考評(píng)的待命者、家校的聯(lián)系者等等，社會(huì)對(duì)教師的角色期望越來越理想化、神圣化。教師在超常的工作時(shí)間、無限的競(jìng)爭(zhēng)、頻繁的考評(píng)檢查中失去了從事教育教學(xué)活動(dòng)的熱情。教師的職業(yè)幸福感不足，教師主動(dòng)成長(zhǎng)變?yōu)橐粋€(gè)設(shè)想。

2.缺少創(chuàng)新。目前，在江蘇發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)教師的經(jīng)濟(jì)待遇有了大幅度的提高，保障基本生活綽綽有余。另外，十多年來的新進(jìn)教師絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在精神、物質(zhì)條件相當(dāng)優(yōu)越的背景下，他們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值追求產(chǎn)生偏差，隨之而來的就是工作效率和質(zhì)量的下降。大多數(shù)學(xué)校的制度保障和管理模式在關(guān)注教師個(gè)性特長(zhǎng)方面還顯得尤為不足。教師在日常的教學(xué)生活中缺乏足夠的內(nèi)驅(qū)力，使得教師迷戀簡(jiǎn)單而又重復(fù)的思維活動(dòng)，缺少了應(yīng)有的新鮮和靈動(dòng)。

3.缺少思考。雖然新課程改革歷經(jīng)多年，但是長(zhǎng)期以來，大多數(shù)教師還是秉持相同的教育價(jià)值觀，堅(jiān)持相同的教育教學(xué)目的，遵循大致相同的教育理論與教學(xué)模式，使用同樣的教材和參考書，教授相同的知識(shí)。教師作為學(xué)校中獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于教育的目的、教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生的成長(zhǎng)、個(gè)人的成長(zhǎng)缺少理性的思考和行動(dòng)。教師的生命價(jià)值似乎都淹沒在學(xué)校統(tǒng)一的自動(dòng)生產(chǎn)線之中。

二、教師自在成長(zhǎng)的必要性

教師成長(zhǎng)具有社會(huì)價(jià)值和工具價(jià)值，教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更加完善的過程。教師的職業(yè)生活過程既是一個(gè)育人的過程，也是一個(gè)育己的過程；既是一個(gè)成人的過程，也是一個(gè)成己的過程。教師從事自己的職業(yè)活動(dòng)“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”（葉瀾，1997）。對(duì)于教師的成長(zhǎng)應(yīng)倡導(dǎo)：“生命因欣賞而美麗，氛圍因?qū)捜荻椭C，責(zé)任因自主而生長(zhǎng)”的理念。讓不同層次的教師得到不同的發(fā)展，個(gè)性教師得到特色發(fā)展，并在成長(zhǎng)中找到幸福感和歸屬感。

1.個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。

教師在成長(zhǎng)的過程中，一方面需要接受社會(huì)的職業(yè)規(guī)范，使自己符合社會(huì)、時(shí)代的角色要求；另一方面需要基于個(gè)體的特質(zhì)和境遇，自主構(gòu)建個(gè)體生命的存在。在這個(gè)過程中，如果一味地強(qiáng)調(diào)由外向內(nèi)的灌輸和塑造，在輿論吆喝下被動(dòng)適應(yīng)，必然造成教師的人格扭曲、工作倦怠等現(xiàn)象。如今學(xué)校對(duì)于教師的成長(zhǎng)，更多地還是關(guān)注專業(yè)的發(fā)展，評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，更多的還是停留在骨干稱號(hào)和職稱的晉級(jí)上。而事實(shí)上，大多教師本著喜歡學(xué)生、喜歡課堂、喜歡教師這個(gè)職業(yè)的初心。他們有個(gè)人的價(jià)值定位和精神需求，如果能夠給他們提供更多自由的發(fā)展平臺(tái)，他們將會(huì)更鮮明、更自信。學(xué)校教育對(duì)于教師的成長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)讓教師成為主宰自己成長(zhǎng)的人，給教師的個(gè)體生命表達(dá)保留空間。

2.課程目標(biāo)的需要。

教師的自在成長(zhǎng)是一種以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以教師主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，形成技能、態(tài)度、情感、特色等等可持續(xù)發(fā)展的過程。教師于自在成長(zhǎng)的過程中，會(huì)收獲和傳授兩種知識(shí)：一種是可以用語言和文字表述的知識(shí)；另一種是那些大量的無法用語言、文字表述的緘默知識(shí)。這些知識(shí)既會(huì)影響到教師所關(guān)注的事物，也會(huì)促使教師在環(huán)境中組織、運(yùn)用、理解信息，在教師的教育教學(xué)行動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)中得以表達(dá)。比如，教師良好的藝術(shù)修養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的藝術(shù)敏銳性和鑒賞性；懂得健康和運(yùn)動(dòng)的教師會(huì)傳遞給學(xué)生養(yǎng)生的理念，形成良好的生活習(xí)慣；視野寬廣、眼界開闊的教師會(huì)讓學(xué)生獲得更多思維空間和夢(mèng)想等等。新課程在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則是教師運(yùn)用緘默知識(shí)進(jìn)行傳達(dá)。教師自在的成長(zhǎng)必定影響學(xué)生的自在成長(zhǎng)。

三、引領(lǐng)教師自在成長(zhǎng)的策略

（一）思想的引領(lǐng)

1.分清教育中利與義的關(guān)系。

“利”在于占有，“義”在于奉獻(xiàn)。作為教育根據(jù)地的基礎(chǔ)學(xué)校，對(duì)教師的“義”方面有更多的期盼，希望教師都具備大教育觀，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，立足于學(xué)校的長(zhǎng)效發(fā)展，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)，少一些利益追求。而教師作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，對(duì)“利”的追求也是無可厚非的。學(xué)?？梢酝ㄟ^講座、論壇、交流、調(diào)查問卷等方式，引導(dǎo)教師正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益問題，冷靜地看待職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金福利等現(xiàn)象，客觀地看待成長(zhǎng)中的可能性和局限性。

2.找到自己的職業(yè)幸福認(rèn)同。

教師的工作是繁雜的，是周而復(fù)始的，某些方面也是枯燥的。行走在教育之路上的教師最希望得到學(xué)生的認(rèn)可、家長(zhǎng)的信任、領(lǐng)導(dǎo)的肯定。然而，讓教師感到最幸福的是獲得個(gè)體生命的成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師珍惜自己的潛能，明確自己的興趣和愛好，對(duì)自己進(jìn)行合理定位，找到自我成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)。自我價(jià)值的奮斗目標(biāo)是教師不斷前進(jìn)的潤(rùn)滑劑，也是職業(yè)幸福的催化劑。

（二）眼界的開拓

1.閱讀，登高望遠(yuǎn)。

引導(dǎo)教師進(jìn)行廣泛閱讀，讀教育教學(xué)類書籍，找尋教育中對(duì)事物判斷的依據(jù)和聯(lián)想的參照，了解最新教育動(dòng)態(tài)，擺脫習(xí)慣的束縛，在工作中與時(shí)俱進(jìn)；讀新聞報(bào)刊，了解生活中與教育息息相關(guān)的要素，用高瞻遠(yuǎn)矚的視角指引自己的教育實(shí)踐；讀人文著作，讓充滿哲理、富有詩意、發(fā)人深省、耐人尋味的書籍，給教師以睿智的眼光、深沉的思想，讓教師去發(fā)現(xiàn)生命的真諦，去領(lǐng)悟教育的意義，讓教師從容地行走于美好的教育世界。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)教師參加各種讀書活動(dòng)，開辟“教師讀書吧”，在優(yōu)美放松的環(huán)境中開啟非正式的讀書活動(dòng)，在年級(jí)組例會(huì)中開展讀書分享活動(dòng)，在教研組開展讀書交流活動(dòng)，在特色團(tuán)隊(duì)開展“串聯(lián)讀書卡”活動(dòng)，評(píng)選讀書積極分子，評(píng)選藏書達(dá)人等活動(dòng)。讀書的熱情、讀書的習(xí)慣和讀書的需要直接決定了教師的文化品位，也決定教師個(gè)體的成長(zhǎng)。

2.交流，開窗透亮。

英國(guó)作家蕭伯納說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至是兩個(gè)以上的思想。誠(chéng)摯的交流所產(chǎn)生的思想碰撞和交鋒，會(huì)使教師對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面和深入，主題和思想在教師的心中扎根，激起教師對(duì)事物進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造性探索的興趣。利用年級(jí)組、教研組、備課組、培育室、自由團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行交流，豐富內(nèi)心，提高素養(yǎng)；利用博客、微博、微信、郵件等媒介，獵取知識(shí)，收獲思想；通過發(fā)表論文、出版專著等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，啟迪智慧，開闊眼界；與學(xué)生、與家長(zhǎng)、與家人、與朋友等進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)了解，和諧人際關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該給教師提供交流所需的時(shí)間和空間，創(chuàng)新交流的方式方法，激起教師交流分享的激情和欲望，拓寬教師的教育視角，開拓教師的教育眼界。

（三）平臺(tái)的建構(gòu)

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。

創(chuàng)設(shè)各級(jí)各類的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如校本培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、外出聽課、參觀游覽、網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽等活動(dòng)，用追求進(jìn)步的心態(tài)去學(xué)習(xí)，用不斷反思的狀態(tài)去成長(zhǎng)，在理想與現(xiàn)實(shí)中架起橋梁，實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值。讓教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)樂于分享，給予教師交流的時(shí)間和空間，如年級(jí)組的讀書交流會(huì)、教研組的校本研討、青年教師的論壇、學(xué)校講壇、網(wǎng)絡(luò)教研等，教師在團(tuán)隊(duì)中交流分享，展示自我，開闊視野，達(dá)成共識(shí)。

2.建構(gòu)實(shí)踐與研究平臺(tái)。

構(gòu)建豐富多樣的教師成長(zhǎng)實(shí)踐場(chǎng)，建構(gòu)如提高課堂教學(xué)的“學(xué)科工作室”、以年齡分層的團(tuán)隊(duì)、豐富內(nèi)涵的“藝體培育室”、促進(jìn)技能的“基本功訓(xùn)練營(yíng)”、與特色辦學(xué)相結(jié)合的“項(xiàng)目組”等平臺(tái)。學(xué)校提供思想上的引領(lǐng)、培訓(xùn)上的輔助和實(shí)施中的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要在教育教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行研究分析，尋找合理的解決方案，及時(shí)記錄和積淀研究成果，捕捉教育生活中的思維火花，切實(shí)提高教育生命的價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)的激勵(lì)

1.走向個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要從教育者的角度來考慮，對(duì)教育效果、教學(xué)表現(xiàn)、教育成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多的要從“以人為本”的角度來看教師的成長(zhǎng)，注重教師的自我發(fā)展需要。比如在物質(zhì)方面，可以以項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)、團(tuán)隊(duì)考核等方式給予經(jīng)濟(jì)上的支持；在精神方面，可以為教師辦個(gè)人書畫展、舉行項(xiàng)目比賽、進(jìn)行某種思想的學(xué)術(shù)交流等等。符合教師內(nèi)心需要和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)將成為教師生命成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2.形成多元的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)是平等的，是民主的，起到促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)才是有效的。發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡發(fā)揮教師的主體作用，使教師處于一種積極參與、積極思考的狀態(tài)，應(yīng)該多開展自評(píng)活動(dòng)，比如三年規(guī)劃、一年規(guī)劃、一學(xué)期規(guī)劃的制定及其反饋；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各層次教師進(jìn)行談話，教師可以輕松吐露自己的困惑和愿望，使自己的成長(zhǎng)得到幫助；教育教學(xué)故事、隨筆、反思等的撰寫，教師在實(shí)踐中尋找理論的支持，在自我評(píng)價(jià)中促進(jìn)自在成長(zhǎng)。研討式評(píng)價(jià)則可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到教師團(tuán)隊(duì)的共生。比如建立教師成長(zhǎng)電子檔案，記錄教師成長(zhǎng)點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)，將激勵(lì)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，贏得對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同。

一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以“近墨者黑”。學(xué)校有責(zé)任致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的幸福感，尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵(lì)教師超越自己，讓教師實(shí)現(xiàn)自在成長(zhǎng)的生命自覺。

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1005-6009（2016）57-0024-03

潘萍，江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)（江蘇常州，213022）教導(dǎo)副主任，高級(jí)教師。