學(xué)生，我開始慢慢懂你

韓紅

學(xué)生，我開始慢慢懂你

韓紅

教書整整14載，帶過兩輪大循環(huán)，在這期間我也由一名普通教師成長為南京市優(yōu)秀青年教師。教師專業(yè)成長之路充滿艱辛——第一個(gè)6年，我常會(huì)抱怨：這些小孩兒怎么聽不懂我說的話；第二個(gè)6年，我充滿自豪：我說的孩子都能聽得懂；第三個(gè)6年，我驚恐：孩子們有時(shí)真的無法聽懂我在說什么！而這聽不懂的原因竟然是我沒有說 “孩子們能懂的話”！我真的懂學(xué)生嗎？我真的懂教育嗎？當(dāng)我意識(shí)到這些問題的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)：我其實(shí)剛剛走上“教師專業(yè)發(fā)展”的道路。

一、懂學(xué)生，就是開始“看得見”學(xué)生

父母也好，老師也罷，常常會(huì)訓(xùn)斥孩子這樣不對(duì)那樣不是，之所以這樣做，一方面是因?yàn)樽陨淼那榫w需要發(fā)泄，另一方面往往是因?yàn)椤翱床灰姟焙⒆拥膶?shí)際訴求。江蘇省特級(jí)教師賁友林從自己女兒畫父親的一張畫開始，追問自己：是誰給了女兒這樣的印象呢？那幅畫是這樣的：賁老師站在講臺(tái)上，面對(duì)幾顆黑乎乎的小腦瓜，指著黑板上的一道方程問：“會(huì)了嗎？”乍一看去，不過是女兒在畫父親，可是賁老師的追問卻讓人陡然一驚：這畫的不就是孩子印象中真實(shí)的課堂表象嗎？是誰給了孩子這些印象？一方面是女兒自身的課堂經(jīng)歷；另一方面恐怕與家長之間的言談不無關(guān)系。作為家長、教師、專業(yè)人士，須得明白，孩子之所以有一定的行為表現(xiàn)，背后必有其主客觀的深層原因。

從賁老師的深度反思中，我開始懂得“看得見”的真正含義：理解并接納、體會(huì)與思考、幫助并陪伴——也許這才是教師應(yīng)有的專業(yè)態(tài)度。反思我的教學(xué)經(jīng)歷，還是覺得慚愧：學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，我們通常會(huì)歸咎于他上課不專心聽講、回家家長不輔導(dǎo)、學(xué)生自己比較笨……卻很少從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)等方面思考：我做得怎么樣？殊不知，作為專業(yè)的教師，首先要有“看得見”學(xué)生的能力。

二、懂學(xué)生，就是開始“問得起”教師

前不久，聽了一回賁老師的講座，他列舉了25個(gè)指向教師自身的問題，讓我有點(diǎn)發(fā)懵。然而，細(xì)思之，我發(fā)現(xiàn)我們很難經(jīng)得起這樣的發(fā)問。賁老師提的第一條就沒有幾位教師能做到：我盡可能向每個(gè)學(xué)生表達(dá)我對(duì)他們的欣賞。以我自己為例，剛剛送走的這一批六年級(jí)孩子，我認(rèn)為我已經(jīng)盡可能向大多數(shù)孩子表達(dá)了我對(duì)他們的欣賞，可是，像元元、晨晨、凌云這樣的“搗蛋鬼”“小笨蛋”之類的孩子，我表達(dá)過欣賞嗎？或者讓孩子感受過我的真誠嗎？我被這個(gè)問題嚇住了，因?yàn)榇鸢甘恰獛缀鯖]有。我覺得很慚愧，在我口口聲聲告訴他們分?jǐn)?shù)不重要的時(shí)候，其實(shí)一直在用分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)背后隱寓的聰明與否、聽話與否來衡量他們！進(jìn)一步深究下去，為什么行為與意識(shí)之間會(huì)出現(xiàn)這么大的背離？根本原因還在于我并沒有真正地理解學(xué)生。

再看看第21個(gè)問題：幫助學(xué)生建立課堂歸屬感?！罢n堂歸屬感”，多么親切的詞語！可是，又有多少教師能做到？瞬間我覺得我們的孩子很可憐。在父母的嚴(yán)格要求下，他們沒有多少家庭的歸屬感；在教師的權(quán)威教育下，他們也沒有多少課堂的歸屬感！這一點(diǎn)上，我自己做的實(shí)在是很不足——無論是作為一個(gè)媽媽還是一位教師。

三、懂學(xué)生，就是開始“想得深”教育

再細(xì)細(xì)讀讀這25個(gè)問題，嘗試將他們做了簡單的分類。大致可以從以下五個(gè)維度理解這25個(gè)問題：

維度一：課堂評(píng)價(jià)。（1）我盡可能地向每個(gè)學(xué)生表達(dá)我對(duì)他們的欣賞。（2）對(duì)于那些對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠自信的學(xué)生，我會(huì)給予他們鼓勵(lì)和信心。（3）我向?qū)W生表達(dá)我對(duì)他們的關(guān)心。（4）我鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于挑戰(zhàn)自己。（5）當(dāng)學(xué)生擁有合乎他們平時(shí)水平的表現(xiàn)時(shí)，我會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他們的贊賞。

維度二：課堂實(shí)施。（1）我允許學(xué)生展示他們獨(dú)特的想法和信念。（2）只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出很難完成作業(yè)的時(shí)候我才會(huì)考慮換作業(yè)。（3）我給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們學(xué)習(xí)如何尊重他人觀點(diǎn)、采納他人意見。（4）我會(huì)將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生劃分為一組。（5）我會(huì)規(guī)劃一些有助于學(xué)生去理解他們的思維方式、去反思他們的學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)。（6）我了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景。（7）我要求學(xué)生傾聽并思考其他同學(xué)的觀點(diǎn)，即便他們可能并不同意這些觀點(diǎn)。（8）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很大困難的時(shí)候我能夠調(diào)整我的教學(xué)。（9）我會(huì)安排一些讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

維度三：學(xué)習(xí)策略。（1）我教給學(xué)生組織學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的各種策略。（2）我?guī)椭鷮W(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)以一種更有意義的方式建立聯(lián)系。（3）我?guī)椭鷮W(xué)生理解不同的觀點(diǎn)。（4）我鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思。

維度四：自我認(rèn)知。（1）我?guī)椭鷮W(xué)生明確他們自己的興趣和目標(biāo)。（2）我鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的喜好。（3）我教給學(xué)生如何應(yīng)對(duì)影響他們學(xué)習(xí)的各種壓力。（4）我?guī)椭鷮W(xué)生重視他們自己的能力。（5）我鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)控他們的思維方式和學(xué)習(xí)過程。

維度五：心理氛圍。（1）我?guī)椭鷮W(xué)生建立一種課堂的歸屬感。（2）我尊重我的學(xué)生并讓它們感受到這種尊重。

值得注意的是，這些問題中除了指向 “課堂評(píng)價(jià)”“課堂實(shí)施”的14個(gè)問題之外，還有11個(gè)問題指向?qū)W生在課堂上的“學(xué)習(xí)策略”“元認(rèn)知發(fā)展”和師生之間的“心理氛圍”。指向“課堂評(píng)價(jià)”“課堂實(shí)施”的14個(gè)問題雖然詰問的是教師自身，但是每一個(gè)問題都是從教師能否更好地指導(dǎo)學(xué)生來提問。另外的11個(gè)問題，突然想問問自己：我在教學(xué)反思中通常寫什么呢？這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生掌握了多少？哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不到位？全班的發(fā)言情況……有沒有真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生？再聯(lián)想賁老師在 《此岸與彼岸》中描述的案例，似乎都是以實(shí)錄的形式將學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)與課堂進(jìn)程記錄下來，加以反思——也許，這兩者的結(jié)合——學(xué)業(yè)實(shí)錄加上 “學(xué)習(xí)策略”“元認(rèn)知發(fā)展”“人際心理氛圍”分析等，才能夠真正讓教師站在學(xué)生的視角審視課堂，理解教學(xué)——進(jìn)而“想得深”教育，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

其實(shí)，真正的好培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）不只在于學(xué)會(huì)了多少知識(shí)、技能，更在于是否通過學(xué)習(xí)獲得了更多的發(fā)展可能性?；叵脒@14年的教學(xué)生活，從“不懂學(xué)生”到“自以為懂學(xué)生”，再到“知道自己不懂學(xué)生”，只是走完了上半場的“專業(yè)自覺”。我想，下半場應(yīng)該是另一個(gè)螺旋上升的開始吧。我期待著一個(gè)嶄新的開始……

（作者單位：南京市小行小學(xué)）