遠(yuǎn)程開(kāi)放教育終身學(xué)習(xí)服務(wù)的價(jià)值體現(xiàn)

許利杰

遼寧廣播電視大學(xué)遼陽(yáng)分校（遼陽(yáng)　111000）

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育終身學(xué)習(xí)服務(wù)的價(jià)值體現(xiàn)

許利杰

遼寧廣播電視大學(xué)遼陽(yáng)分校（遼陽(yáng)111000）

教育的可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在終身教育服務(wù)上，本文從多個(gè)角度詮釋遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的服務(wù)價(jià)值體現(xiàn)，把遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步的良好生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)給讀者。

價(jià)值；教育；辦學(xué)；信息

自20世紀(jì)90年代起，世界進(jìn)入一個(gè)全新時(shí)代的觀念逐漸興起。21世紀(jì)開(kāi)篇，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，世界被收縮，從任意一點(diǎn)到達(dá)另一點(diǎn)，可以達(dá)到及時(shí)溝通，信息無(wú)阻礙地被傳播到任何地方。

經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取決于人才，人才發(fā)展在于教育。教育從根本上講是一種追求意義的實(shí)踐活動(dòng)，與接受教育者的精神世界相融合，生成了“教育意義”，引導(dǎo)受教育者的精神發(fā)展。陶行知說(shuō)“生活即教育”，杜威說(shuō)“教育即生活”，可見(jiàn)，教育與生活密不可分，教育貫穿于人生活的各個(gè)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)代教育體系建設(shè)目標(biāo)而言，教育的可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在終身教育服務(wù)上，教育形式多軌道并行。

1　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)

哲學(xué)價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物（包括人、物、事）及對(duì)自己的行為結(jié)果的意義、作用、效果和重要性的總體評(píng)價(jià)，是對(duì)什么是好的、是應(yīng)該的總看法，是推動(dòng)并指引一個(gè)人采取決定和行動(dòng)的原則、標(biāo)準(zhǔn)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的核心因素之一，它使人的行為帶有穩(wěn)定的傾向性。價(jià)值觀是一種內(nèi)心尺度，良好的價(jià)值觀是維持和推動(dòng)人類社會(huì)生存與發(fā)展的動(dòng)力，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我們民族和人民的精神支柱，也是行動(dòng)向?qū)?。培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教育引導(dǎo)是基礎(chǔ)性工作。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育利用廣泛的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)和完整的制度保障，堅(jiān)持育人為本、德育為先，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，明確學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，辦學(xué)與服務(wù)并舉，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。加強(qiáng)教師的職業(yè)操守，身正為師，德高為范，不斷完善自己的角色定位和對(duì)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性、靈活性，以教書(shū)育人、服務(wù)為人的理念創(chuàng)設(shè)良好的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育生態(tài)環(huán)境。

2　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以人為本的服務(wù)價(jià)值體現(xiàn)

我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育由中央廣播電視大學(xué)、省級(jí)廣播電視大學(xué)、市級(jí)分校和縣級(jí)工作站、教學(xué)點(diǎn)組成，形成遍布城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，免試注冊(cè)入學(xué)，全年春秋兩季招生，修完學(xué)分即可畢業(yè)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育本著開(kāi)放的辦學(xué)理念和“為了一切學(xué)習(xí)者，一切為了學(xué)習(xí)者”的服務(wù)理念，以構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)為己任，面向基層、行業(yè)、農(nóng)村、山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)，按照人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考的辦學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)歷提升和素質(zhì)及能力提高提供支持和幫助。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是能夠把高等教育延伸至基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)，覆蓋大陸所有省區(qū)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段吸納更多更廣泛的學(xué)習(xí)者參與到現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)，超越時(shí)空、身份和觀念限制，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“學(xué)分銀行”的價(jià)值體現(xiàn)

我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育從起步到現(xiàn)在，經(jīng)歷了跨世紀(jì)這個(gè)歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育搭上了時(shí)代的高速列車。推動(dòng)終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，不僅僅是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的目標(biāo)，當(dāng)前，全日制的職業(yè)技術(shù)教育、全日制本科職業(yè)教育也相繼把它納入各自的教育教學(xué)目標(biāo)和招生任務(wù)中。據(jù)麥可思研究院近期對(duì)高等教育適齡人口的分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2015年至2017年，高等教育適齡人口（即當(dāng)年18歲人口數(shù)）呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)，從2015年的1523萬(wàn)人降至2017年的1394萬(wàn)人。隨著高等教育生源的逐年減少，成人在職學(xué)習(xí)的需求將會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)，這也是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的客觀要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）要求構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。

沒(méi)有特色的辦學(xué)是沒(méi)有前途的。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)要有自己的鮮明特色，能夠在眾多的高等教育中保有一席之地。2014年8月29日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用工作研討會(huì)在京召開(kāi)。會(huì)議明確了“課程置換”、“雙證融通”和“立交搭建”等標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用模式：學(xué)習(xí)者持已獲得的與學(xué)歷教育專業(yè)相匹配的職業(yè)資格證書(shū)、崗位技能培訓(xùn)證書(shū)，通過(guò)學(xué)分銀行認(rèn)證，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)置換學(xué)歷教育專業(yè)相應(yīng)課程的學(xué)分，這是“課程置換”。融合學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)要求與相應(yīng)等級(jí)職業(yè)資格證書(shū)、崗位技能培訓(xùn)證書(shū)要求，通過(guò)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)雙方課程進(jìn)行重組，確定若干門(mén)“雙證融通”課程為學(xué)歷教育專業(yè)和證書(shū)教育的共同課程，學(xué)習(xí)者按專業(yè)規(guī)則參加“雙證融通”課程考核，考核成績(jī)?nèi)亢细裾?，頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)、崗位技能培訓(xùn)證書(shū)，同時(shí)獲得學(xué)歷教育專業(yè)相應(yīng)課程的學(xué)分，該種模式可以推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，真正解決育人標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的問(wèn)題。?！傲⒔淮罱ā笔菄?guó)家開(kāi)放大學(xué)在“課程置換”和“雙證融通”試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育縱向銜接、證書(shū)教育與學(xué)歷教育橫向溝通?！皩W(xué)分銀行”的核心價(jià)值是在于促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

4　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源信息庫(kù)的價(jià)值體現(xiàn)

人們常說(shuō)：知識(shí)就是力量，知識(shí)在產(chǎn)生之初往往沒(méi)有什么用。人類的知識(shí)長(zhǎng)河當(dāng)中無(wú)數(shù)重要的知識(shí)，都是沒(méi)有什么目的就誕生了，比如我們初中數(shù)學(xué)里的對(duì)數(shù)表，據(jù)說(shuō)是中世紀(jì)的一個(gè)僧侶用一生的時(shí)間，一個(gè)格一個(gè)格算出來(lái)的，至于有什么用，他也不知道，后來(lái)人們才發(fā)現(xiàn)用處很大。教學(xué)資源庫(kù)，集結(jié)多方資源，眾多的資源在一起抱團(tuán)，就會(huì)形成多樣性的反應(yīng)，之后就會(huì)有人有奇思妙想。有一句話叫做：“彼之蜜糖，我之毒藥”，對(duì)你來(lái)說(shuō)一個(gè)不太重要的知識(shí)放到一個(gè)正苦苦等待的人那里，就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，信息資源的價(jià)值不可估量。

2008年3月國(guó)家教育部、財(cái)政部啟動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目由中央廣播電視大學(xué)牽頭，集結(jié)清華大學(xué)、北京大學(xué)等5個(gè)單位共同參與實(shí)施。項(xiàng)目總體目標(biāo)是建設(shè)國(guó)家級(jí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，有效整合多方教育資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放與共享，為網(wǎng)絡(luò)教育和終身學(xué)習(xí)提供資源支持、服務(wù)于高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)。為了籌建國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，中央電大積極推進(jìn)城市、行業(yè)、企業(yè)、高校四大聯(lián)盟建設(shè)，目前，四大聯(lián)盟建設(shè)為項(xiàng)目的開(kāi)展提供了廣泛的合作平臺(tái)。

當(dāng)前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升制造水平、加快創(chuàng)造步伐的重要時(shí)期，要求提高整體勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，造就一流技能人才隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)把職業(yè)教育作為提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和效益的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，作為提高就業(yè)和改善民生的戰(zhàn)略途徑，作為加快脫貧致富、全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略舉措。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的兩個(gè)重要途徑，在軟件和硬件方面充分共享資源，“一校兩制，一校兩牌”，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高等職業(yè)教育在課程建設(shè)和課程資源，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)管理上建立共享體系，形成兩種不同類型的教育在發(fā)展中既有自己的特色，又存在共性和互補(bǔ)。

人們的價(jià)值判斷來(lái)源于其教育背景和思維方式，在接受系統(tǒng)教育過(guò)程中和自身的人生經(jīng)歷過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的并形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，人生三觀直接決定了對(duì)所學(xué)到知識(shí)的判斷、選擇、認(rèn)同乃至評(píng)價(jià)。教育必然要遵循價(jià)值取向規(guī)律，及時(shí)把握受教育者的思想動(dòng)態(tài)和接受程度，形成教育中的認(rèn)識(shí)反饋，在教育活動(dòng)中，注重受教育者的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

求知是人的本性，捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人”，教育就是這樣用一種合適的方式，將人的本真之境，至善之境，至誠(chéng)之境呈現(xiàn)出來(lái)。由此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)。

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（責(zé)任編輯：興安）

G40-058.1

A

1003-3319（2016）03-00035-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0035