中美兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較研究——基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

張文遠(yuǎn)

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（徐州　221116）

中美兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較研究——基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

張文遠(yuǎn)

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（徐州221116）

通過(guò)中美兩國(guó)在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)證對(duì)比分析，得出中國(guó)高校在“課程設(shè)置”與“教育師資”兩個(gè)指標(biāo)體系上，存在較大的差距。提出了設(shè)立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程、提升創(chuàng)業(yè)教育教師水平這兩條建議。

中美高校；創(chuàng)業(yè)教育；比較研究；統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

李克強(qiáng)總理在2014年9月的達(dá)沃斯論壇上，首次闡述了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的設(shè)想。這一口號(hào)的提出，以及相應(yīng)的政策支持，中國(guó)迎來(lái)了創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的春天，這對(duì)中國(guó)廣大的高校大學(xué)生更是一個(gè)利好消息。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)下行，工作越來(lái)越難找的今天，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是中國(guó)當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問(wèn)題，筆者以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的視角，通過(guò)中美高校創(chuàng)業(yè)教育的比較研究，分析中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，期望為完善我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育提供一點(diǎn)啟發(fā)。

1　中美高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

（1）美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

從1947年到1979年，是美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的起步階段。1947年，在哈佛大學(xué)知名教授彼得·德魯克首創(chuàng)“創(chuàng)業(yè)與革新”這門課程。從1967年到1979其間，是美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段，過(guò)程比較緩慢，并沒(méi)有太大的進(jìn)展；從1979年到1989年，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷的高速發(fā)展階段，商學(xué)院開始向外部拓展。在此期間，著名學(xué)者大衛(wèi)·伯奇的著作——《工作產(chǎn)生過(guò)程》改變了過(guò)去人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)支柱與新增就業(yè)主體的看法，人們開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)對(duì)于創(chuàng)造新增就業(yè)機(jī)會(huì)的論斷。政府開始發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力作用不可忽視；從上世紀(jì)九十年代到今天，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)日趨成熟，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不斷在向大眾化和尖端化發(fā)展［1］。

（2）美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成果

提到美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功的案例，我們不得不提到兩個(gè)著名的大學(xué)——哈佛大學(xué)、百森商學(xué)院。哈佛大學(xué)早已聞名海外，其商學(xué)院的建置與發(fā)展經(jīng)過(guò)了幾代人的努力，已經(jīng)建成了世界上最為豐富、完善的商學(xué)院教學(xué)案例庫(kù)。哈佛大學(xué)培養(yǎng)了近65 000名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，在不同行業(yè)發(fā)揮了積極的作用。而百森商學(xué)院在成立之初就以創(chuàng)業(yè)文化立校，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)深入百森商學(xué)院的骨髓與血液之中。12位研習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的終身教授與22位擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者一道向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)思維與實(shí)踐教育。百森商學(xué)院在學(xué)者蒂蒙斯的帶領(lǐng)下，研發(fā)出了一套行之有效的課程體系，既可以給該專業(yè)的學(xué)生提供基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教與課程體系，也可以針對(duì)不同的學(xué)生，在不同的路徑中提供專業(yè)性的指導(dǎo)，比如幫助學(xué)生創(chuàng)辦新興企業(yè)等，幫助學(xué)生找到最佳市場(chǎng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能［2］。

（3）中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與美國(guó)相比則比較緩慢，我國(guó)從1999年開始提出了“鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)”號(hào)召，清華大學(xué)積極響應(yīng)這個(gè)號(hào)召，在清華大學(xué)商學(xué)院的課程中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，并且開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，比如通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽的形式，提高學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的興趣，積極參與到接受創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。從2002年，教育部確定了九所不同地區(qū)、不同類型的大學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，從此開始了我國(guó)高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與建設(shè)［3］。

（4）中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成果

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展比較緩慢，但是在我們國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人與教育行政部門的積極努力與運(yùn)作之下，相關(guān)高校積極配合，在中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展上取得了一定的成果。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開端可以從清華大學(xué)一個(gè)社團(tuán)在1998年舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始，該大賽篩選出了具有管理型與技術(shù)型兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)人才，中國(guó)的立法也開始有所關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的層面，《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》第七條明確指出，各行各業(yè)的勞動(dòng)者要自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，各地方政府也要為勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)提供一臂之力。有些地區(qū)的高校還設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)并資助一批有想法、有可行性、有潛力的高校創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)，比如上海市政府、浙江省政府，這些地區(qū)的高校都受益于創(chuàng)業(yè)基金的使用，幫助這些地區(qū)高校的學(xué)子圓了創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。

2　統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)視野下中美高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的比較研究

所謂“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，是指基于創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成維度，選取若干指標(biāo)，這些指標(biāo)構(gòu)成對(duì)比的標(biāo)準(zhǔn)體系，中美兩所高校在這些統(tǒng)一指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較。經(jīng)過(guò)對(duì)前文的分析我們知道，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展比較完善，取得了豐碩的成果，中國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，也取得了一定的成績(jī)，在一些方面做的比較好，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持，但是我們還存在各種不足之處，筆者通過(guò)選取了中美兩國(guó)的幾所高校為樣本，選取若干指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，力求發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的弊端，為完善中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育建言獻(xiàn)策。

（1）高校樣本選擇

在高校樣本的選擇上，筆者選取中美兩國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面走在前列的高校，筆者并不是按照學(xué)校綜合實(shí)力的排名來(lái)選取，而是在分析了著名高校在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與重視程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行選取的，中國(guó)選擇了五所高校，分別是清華大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)；美國(guó)選擇了五所大學(xué)，分別是哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院、加州大學(xué)洛杉磯分校。

（2）指標(biāo)體系構(gòu)建

為了在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的視角上研究中美兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，選取了組織支持、課程設(shè)置、教育師資、評(píng)價(jià)體系這四個(gè)指標(biāo)為基礎(chǔ)構(gòu)建了指標(biāo)體系。每個(gè)指標(biāo)又有若干的評(píng)價(jià)要素，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)要素的比較，在總分10分的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分，以此來(lái)直觀的體現(xiàn)中美高校的差距。組織支持是指高校行政職能部門和教學(xué)部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的系列鼓勵(lì)性措施；課程設(shè)置是指高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的安排，課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的核心層面之一，是構(gòu)建指標(biāo)體系的重要組成部分；教育師資是指高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，傳道授業(yè)解惑的學(xué)者、教師的配備情況，這是構(gòu)建該指標(biāo)體系第二個(gè)比較核心的內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督，一個(gè)是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)估，監(jiān)督是指收集高校創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)信息的過(guò)程，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的效果做出反饋［4］。

（3）樣本比較分析

主要是通過(guò)文獻(xiàn)研究與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，在研究“組織支持”這一指標(biāo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)的差異不大。中美兩國(guó)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)比較注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境的塑造，中國(guó)高校在組織支持這一指標(biāo)中的表現(xiàn)要素之一的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽”中，甚至要好于美國(guó)的一些高校，這是我們值得肯定的地方，通過(guò)調(diào)查，在組織支持方面，中國(guó)高校的得分為7.6分，美國(guó)高校的得分為7.2分；在研究“課程設(shè)置”這一指標(biāo)時(shí)，在“學(xué)校是否提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)學(xué)士學(xué)位或者創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位”這一評(píng)價(jià)要素上，中國(guó)高校明顯不如美國(guó)高校，中國(guó)沒(méi)有任何一所高校提供這個(gè)學(xué)位的學(xué)士學(xué)位，所有高校對(duì)于這一指標(biāo)的回答都是否定的，而美國(guó)有1所高校的回答是肯定的，此外，對(duì)于這一指標(biāo)，中國(guó)有2所高校提供了創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位，而美國(guó)有5所高校是提供碩士學(xué)位的，在“學(xué)校是否開設(shè)研究生層次的各種創(chuàng)業(yè)課程”這一評(píng)價(jià)要素上，這一數(shù)據(jù)對(duì)比也十分明顯，中國(guó)高校只有3所高校持肯定的回答，而美國(guó)的這一數(shù)據(jù)是全部5所高校都提供該創(chuàng)業(yè)課程，這一指標(biāo)中國(guó)高校僅有4.6分的得分，而美國(guó)高校得分為5.9；在研究“教育師資”這一指標(biāo)體系時(shí)，在“創(chuàng)業(yè)課程的老師是否具有經(jīng)管系統(tǒng)學(xué)習(xí)的背景”這一評(píng)價(jià)要素上，中國(guó)高校中只有3所是肯定的回答，而美國(guó)高校的這一數(shù)據(jù)是100%。也就是美國(guó)的5所高校的回答全部是肯定的，在“創(chuàng)業(yè)課程主講教師是否有創(chuàng)業(yè)的背景”這一評(píng)價(jià)要素上，中國(guó)只有一所大學(xué)里的某幾個(gè)老師有創(chuàng)業(yè)背景，而筆者選擇的5所美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)課程的主講教師，都有創(chuàng)業(yè)背景，中國(guó)高校這一指標(biāo)的得分是3.8分，美國(guó)高達(dá)6.9分；在研究“評(píng)價(jià)體系”這一指標(biāo)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)高校的差別并不大，在“學(xué)校是否對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評(píng)估”這一評(píng)價(jià)要素上，中國(guó)高校中有4所高校的回答是肯定的，美國(guó)有5所高校的回答是肯定的，在“其他學(xué)校是否借鑒過(guò)本校的創(chuàng)業(yè)教育模式”的評(píng)價(jià)要素上，中美兩國(guó)5所高校中都是各有4所高校的回答持肯定態(tài)度，這一指標(biāo)中國(guó)高校的得分為7.5分，美國(guó)為7.8分。

表1　中美高校樣本比較分析

3　結(jié)論

在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)視角下構(gòu)建的指標(biāo)體系，對(duì)中美兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的比較研究，結(jié)論如表1所示。

在構(gòu)建的4個(gè)指標(biāo)體系中，“組織支持”與“評(píng)價(jià)體系”這兩個(gè)指標(biāo)的差距較小，在組織支持方面中國(guó)高校的得分還超過(guò)了美國(guó)，而“課程設(shè)置”與“教育師資”兩個(gè)指標(biāo)體系上，中國(guó)高校與美國(guó)高校還存在較大的差距。

4　改進(jìn)措施

通過(guò)比較分析，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教育師資方面存在一些差距，針對(duì)性的措施有：

（1）設(shè)立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程

中國(guó)高校應(yīng)建立一套從高職高專、本科、研究生不同階段的創(chuàng)業(yè)課程。并針對(duì)非商業(yè)類的研究生和本科生開發(fā)系列創(chuàng)業(yè)課程。并且要提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)學(xué)士學(xué)位的授予，開設(shè)研究生層次的各種創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程時(shí)要注意，不可一味的模仿西方高校的課程設(shè)置，要立足于中國(guó)的實(shí)際，在分析中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政策的基礎(chǔ)上，設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。

（2）提升創(chuàng)業(yè)教育教師的水平

中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育教師要全面提高教育教學(xué)水平，一方面繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一個(gè)方面，可以通過(guò)前往美國(guó)高校實(shí)地調(diào)查、學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，把美國(guó)教育師資建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒吸收，此外，還可以通過(guò)鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，提升教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)、穩(wěn)定的教學(xué)研究型師資隊(duì)伍，形成團(tuán)隊(duì)力量。

總之，中國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有待發(fā)展，需要進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

［1］唐加軍.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究［D］.四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［2］張健，姜彥福，雷家骕.美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究及其對(duì)我們的啟示［J］.外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2003，（1）.

［3］鮑盛祥，凌玙琴.中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育比較研究［J］.職教論壇，2010，（3）.

［4］劉帆，陸躍祥.中美兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較研究——基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)［J］.中國(guó)青年研究，2008，（5）.

（責(zé)任編輯：興安）

G649.1

A

1003-3319（2016）03-00083-03

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.00083

江蘇省十二五規(guī)劃課題“基于價(jià)值視域的中美高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究”（B-b/2015/03/074）