傅 紅

（長?？h教師進修學校，遼寧 大連 116500）

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談綜合實踐活動課程的有效教學

傅 紅

（長海縣教師進修學校，遼寧 大連 116500）

綜合實踐活動課程是由國家制定綱要，學校按本校實際自行設計、量身定做的個性化課程，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性等特色。［1］綜合實踐活動課程的目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)?；诰C合實踐活動的課程目標和特點，綜合實踐活動課程可以通過以下方式來提高教學的有效性。

一、以問題為引領(lǐng)，通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣，提高學生學習的主動性

陶行知先生說過“行是知之始，知是行之成”，愛玩、好動、好奇心強是孩子的天性，只有尊重他們的天性，通過問題激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們動手實踐，學到的東西才會記憶深刻。而綜合實踐活動課程最重視學生動手能力的培養(yǎng)，提倡教師通過設計合理的問題，引發(fā)學生積極思考，在活動過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提高學生學習的主動性。例如，遼師大版孫巖主編的《小學綜合實踐活動課程》五年級下“雞蛋撞地球”一課，教師可以首先拋出問題引起學生的興趣——“誰有辦法讓一只雞蛋從高處扔下而不被摔碎？”，然后引導學生們通過設計實驗方案、提出假設、小組討論、驗證結(jié)果等環(huán)節(jié)，利用所學過的知識，動手操作實踐，在一次次實驗之后，最終，實現(xiàn)了從高處扔雞蛋而不碎的設想。教師拋出問題，引導學生沿著問題主線去思考、實驗、探究。整個活動中學生興趣濃厚，在輕松自由的氛圍中研究問題。學生根據(jù)需要，按照“溫馨提示”規(guī)范自己的行為，管理學習用具，養(yǎng)成了良好的學習習慣。同時也凸顯了學生的主體地位，學習的主動性自然會得到提高。問題是教師在設計活動中關(guān)鍵的一環(huán)，有效的問題能引起學生的探究欲望，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，進而提高學生學習的主動性。

二、以活動為載體，重視團隊力量，加強溝通，培養(yǎng)學生合作意識

現(xiàn)代社會是合作的社會，一個人的力量是渺小的，任何單打獨斗的活動都不會成大氣候。只有融入團隊，與團隊一起奮斗，才能實現(xiàn)個人價值的最大化。綜合實踐活動中，教師應該靈活設計活動內(nèi)容和形式，有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，幫助學生提高合作學習的能力。綜合實踐活動各領(lǐng)域中，無論是研究性學習還是社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，都可以以小組合作為主要形式。強調(diào)小組學習、團隊合作，旨在培養(yǎng)學生交流、溝通的能力，關(guān)注他人感受，接納他人想法，富有同情心、責任心，以更好地適應社會生活，為學生將來步入社會奠定基礎。教材中設計了很多培養(yǎng)學生團隊意識、提高合作能力的活動。例如，在九年級的“溝通無極限”活動中，有的教師在學生溝通環(huán)節(jié)設計了一個游戲：戰(zhàn)地密碼。學生只有通過目光交流、表情變化才能驗證自己的觀察是對還是錯。這就需要同伴間有深刻的理解、溝通和信任。實際上，許多活動都能夠進行團隊意識、合作能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵看教師怎樣去設計。

三、以情境為支撐，支持實踐探究，鼓勵創(chuàng)新，形成解決問題的能力

《綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》明確指出：綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。［2］對于學生來說，探究是學生對某事物因興趣而進行的深入了解，創(chuàng)新是不拘泥于已有經(jīng)驗而進行的積極改變。具備探究意識和創(chuàng)新意識的學生會更積極主動地解決問題，而且解決問題的能力更強。相對真實的情境是培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力的良好土壤。例如，“我的旅行我做主”這一主題，教師可以針對學生特點，創(chuàng)設這樣的情境：這個周末老師要參加一次自助游，可是一直在糾結(jié)旅行路線問題，請同學們幫忙設計一套旅行方案，要做到既能玩好、又能省錢；既要考慮行程的科學，又要考慮時間的相對合理；既要保障裝備的周全，又不能給行程增加負擔。這樣的情境是與生活緊密聯(lián)系的，易于被學生接受。學生基于教師提出的方案要求，大膽探索、勇于創(chuàng)新，形成了解決真實問題的能力。開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近學生們的生活經(jīng)驗為切入點，通過豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

四、以小組合作為依托，提倡熱愛生活、珍惜生命，提高學生生存技能

對于每個人來說，生命只有一次。生命是寶貴的，多彩的。在綜合實踐活動中，教師應該引導學生懂得珍惜生命，熱愛生活，讓學生知道，健康成長是一種責任，是對自己和愛自己的人負責。在現(xiàn)實生活中，突發(fā)事件越來越多，教育學生正確應對突發(fā)事件，學會在困境中生存顯得尤為重要。例如，小學六年級“絕處逢生”活動，就是模擬突發(fā)事件，讓學生通過小組討論，學習和研究正確的自救、互救方法，知道怎樣才能在第一時間脫離危險。這樣的活動以小組合作為依托，能夠取得事半功倍的效果。教師應該教導學生，無論在什么樣的環(huán)境中，都應該把生命安全放在第一位；無論發(fā)生什么樣的危險，都不能坐以待斃，而是以積極的心態(tài)去面對，想辦法解決困難，脫離險境，或者把傷害降到最低。以小組合作作為活動方式，可以促使學生互相學習，互相借鑒。同伴的支持、鼓勵、思想、做法會對每個人起到潛移默化的影響，在互動中能更好地提高學生的生存技能。

要培養(yǎng)學生的綜合能力絕不是一件簡單的事，需要教師明確自己的職責，以教育為己任，正確把握并靈活運用教材，巧妙設計活動內(nèi)容，時刻關(guān)注學生的發(fā)展，這樣，才能夠達到教育的最佳效果。

［1］翟立麗.初中綜合實踐活動課程校本開發(fā)與指導［M］.大連：大連理工大學出版社，2008：1.

［2］中華人民共和國教育部.綜合實踐活動指導綱要［M］.北京：人民教育出版社，2010：2.

［責任編輯：知然］