□ 袁 麗

思想政治教育有效性研究的縱向發(fā)展與橫向建構(gòu)
——評(píng)《思想政治教育有效性研究》

□ 袁 麗

如何提高思想政治教育的有效性？這是思想政治教育理論工作者和實(shí)際工作者所共同面臨的亟需解答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，能否運(yùn)用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，從理論與實(shí)際的結(jié)合上回答這一問(wèn)題，便成為思想政治教育繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在?！端枷胝谓逃行匝芯俊?，由武漢大學(xué)沈壯海博士著作。該著作探討了思想政治教育有效性觀念的歷史發(fā)展、思想政治教育的有效要素和有效過(guò)程、思想政治教育的有效結(jié)果以及有效性實(shí)現(xiàn)中的幾個(gè)規(guī)律性問(wèn)題、切實(shí)增強(qiáng)黨的思想政治教育的有效性等。它在遵循歷史與邏輯統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)思想政治教育現(xiàn)實(shí)，反思教育改革，為改進(jìn)思想政治教育、提升思想政治教育教學(xué)的有效性提供了重要的理論依據(jù)。

《思想政治教育有效性研究》中對(duì)思想政治教育的“有效性”解釋為：“思想政治教育的有效性，是衡量人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)人類(lèi)活動(dòng)內(nèi)涵的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。思想政治教育的有效性體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)”?？梢?jiàn)，思想政治教育的主要有效性元素包括：思想政治教育目的、思想政治教育者、思想政治教育對(duì)象、思想政治教育方法、思想政治教育內(nèi)容以及教學(xué)情景等。

該著作詳細(xì)梳理了思想政治教育教學(xué)有效性研究的歷史脈絡(luò)。思想政治教育教學(xué)的有效性研究起始于20世紀(jì)初，主要經(jīng)歷了四大階段，即：由性格理論階段逐漸發(fā)展到行為理論階段，由行為理論階段逐漸過(guò)渡到認(rèn)知理論階段（兩階段幾乎在同一時(shí)期），最后發(fā)展到權(quán)變理論階段。20世紀(jì)初到60、70年代是性格理論階段發(fā)展的黃金期，該階段對(duì)思想政治教育有效性的研究，主要注重教師性格、素質(zhì)，而且該階段研究以教師的心理特征、性格為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)傳統(tǒng)性格素質(zhì)的教師的心理差異，獲取研究?jī)r(jià)值。隨后，在行為理論階段—認(rèn)知理論階段，對(duì)思想政治教育有效性研究則更加注重探討教師的行為和認(rèn)知對(duì)教學(xué)有效性的影響，并且根據(jù)不同的教育類(lèi)型，將教師的行為進(jìn)行劃分，以便高效地分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)展到權(quán)變理論階段，教師在整個(gè)思想教育活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，并且教師的綜合素質(zhì)水平直接決定思想政治教育的有效性。

該著作深刻揭示了當(dāng)前高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)。面對(duì)全球文化的互相碰撞及滲透和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高校學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)面、增強(qiáng)信息獲取能力等具有較高水平的判斷力與辨別力，對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了一定的沖擊力，若硬性地給學(xué)生灌輸知識(shí)或技能，則會(huì)增加學(xué)生的反感。因此，需要全面地推廣、應(yīng)用素質(zhì)教育，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供自主選擇的空間，給予學(xué)生充分的價(jià)值選擇自主權(quán)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而全面地提升思想政治教育的有效性。

如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育，提升思想政治教育的有效性，是該著作探討的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，作者對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的理論建構(gòu)和濃墨重彩的詳細(xì)闡述：

（1）提升教師的政治理論素養(yǎng)。思政政治教育是一種具有鮮明政治色彩且意識(shí)教育形態(tài)較強(qiáng)的教育活動(dòng)。該著認(rèn)為，“政治因素在思想政治教育體系中占據(jù)著首要位置，需要依賴思想政治教育主體（教師）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治知識(shí)傳授”。因此，需要通過(guò)各種方式提升教師的政治理論素養(yǎng)。教師要以堅(jiān)定的政治信念，樹(shù)立良好且正確的政治教學(xué)視角，及時(shí)地與學(xué)生交流溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決思想政治困惑，從而提升思想政治教育的有效性。

（2）提升教師的能力素養(yǎng)。教師能力素養(yǎng)是“理解思想政治教育的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的能力等綜合性教學(xué)能力，并且能夠?qū)⑦@些能力應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中”。因此，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展要求，確立具體的思想政治教育目的，從而有效地幫助思想政治教育教師提升能力素養(yǎng)，并且通過(guò)各種各樣的方式，達(dá)到提升思想政治教育有效性的目的。

（3）提升教師的人格素養(yǎng)。人格素養(yǎng)是對(duì)思想政治教育教師的基本要求。思想政治教育是意識(shí)形態(tài)傳遞、品德塑造的活動(dòng)，只有教師保持較高的人格素養(yǎng)，才能感染學(xué)生。重視自身修養(yǎng)的塑造和提升是提升思想政治教育有效性的重要途徑。古代先哲十分推崇“其身正，不令而行”，其目的就在于：在該教育理念的指導(dǎo)下全面地提升教育有效性。因此，需要全面地提升教師的人格素養(yǎng)，使學(xué)生在教師的人格魅力的影響下，自覺(jué)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，起到事半功倍的教育效果。

《思想政治教育有效性研究》以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)提高思想政治教育有效性所涉及的一系列問(wèn)題進(jìn)行了從宏觀到微觀、從歷史到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的深入探討。其思想之敏銳，觀點(diǎn)之新穎，論證之深刻，為同類(lèi)著作所不多見(jiàn)，讀后使人耳目一新。

（作者系河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師）