江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 楊書梅

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談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀”的培養(yǎng)

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 楊書梅

【摘 要】教師應(yīng)科學(xué)備課，引導(dǎo)學(xué)生有效的“讀”，只有有效的讀，才能活躍課堂氣氛，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生深入理解課文，掌握課本知識(shí)。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中‘讀’的培養(yǎng)”。

【關(guān)小鍵學(xué)詞語】文 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)語文教學(xué)不斷創(chuàng)新，而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要把大量的精力放在閱讀教學(xué)中，不管是朗讀還是閱讀，都在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。

一、小學(xué)語文教學(xué)中“讀”的現(xiàn)狀

（一）閱讀能力不受重視

由于應(yīng)試教育的荼毒，大多數(shù)小學(xué)語文教師更重視提高學(xué)生的考試成績(jī)，由于考察方式的單一性，閱讀能力的考察主要通過考試的方式考察。教師為了讓學(xué)生提高考試成績(jī)，會(huì)專注于閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來快速抓住文章的中心思想。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生沒有在閱讀的過程中感受文學(xué)的魅力，容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣，從而變成一個(gè)考試機(jī)器。

（二）教師教學(xué)方式單一化

語文是一門富有創(chuàng)造力的學(xué)科，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)“讀”的能力也需要豐富的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)主要是由教師在課堂上灌輸知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。而有的新老師敢于創(chuàng)新，但是由于經(jīng)驗(yàn)有限，能力不足，創(chuàng)新效果往往不是很理想，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

二、如何提高學(xué)生的閱讀水平

（一）鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀，提升學(xué)生的朗讀水平

閱讀方式主要有朗讀和閱讀兩種方式，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的朗讀水平。教師在開始上課前，可以讓學(xué)生先朗讀一遍課文，學(xué)生在朗讀的過程中，可以理解和把握文章的字、詞和中心思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受文學(xué)的魅力。

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧

教師在讓學(xué)生自由朗讀時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生由于年齡、能力有限，在朗讀的過程中會(huì)出現(xiàn)許多問題，朗讀的方法不對(duì)，感情沒有把握到位。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)立即打斷學(xué)生，而是在學(xué)生朗讀結(jié)束指出學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正。教師還可以親自朗讀，為學(xué)生提供范本。此外，教師還可以利用多媒體資源，播放朗讀視頻讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的朗讀技巧。

2.不同的文章運(yùn)用不同的朗讀技巧

小學(xué)語文課文題材豐富多樣，在學(xué)習(xí)不同文章是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用不同的朗讀方式，來體現(xiàn)文章的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》時(shí)，教師要讓學(xué)生把握文章內(nèi)涵，在朗讀時(shí)用激情澎湃的語調(diào)來朗讀，體現(xiàn)自己對(duì)祖國的熱愛，以及作為一個(gè)中國人的自豪感。在學(xué)習(xí)古文時(shí)，如《冬夜讀書示子聿》時(shí)，這首詩用短短四句話，表達(dá)了陸游對(duì)兒子子聿的期望，希望兒子在學(xué)習(xí)時(shí)要有孜孜不倦、持之以恒的精神，既要掌握課本知識(shí)，又要敢于實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生模仿長輩平時(shí)教導(dǎo)自己的語氣，用低沉的語調(diào)表達(dá)作者深切的教導(dǎo)。不同的文章運(yùn)用不同的朗讀方式，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，提升學(xué)生的朗讀技巧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師提高學(xué)生的默讀能力，默讀是閱讀的一種重要方式，學(xué)生在默讀過程中理解文章大意，提升自我的文學(xué)素養(yǎng)。

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀和默讀的關(guān)系

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的年齡較大，對(duì)文章的理解能力有所提升，默讀的訓(xùn)練量較大。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好默讀和朗讀之間的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)默讀課文，把握文章主題思想，在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，加深對(duì)作者感情的理解。例如，在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先默讀課文，需要注意的是，教師要控制好學(xué)生默讀的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間通讀全文，并將不懂的字、詞標(biāo)注記號(hào)，通過字典等教輔資料查明。學(xué)生在通讀課文后可以大概了解文章講的是廉頗和藺相如的故事。學(xué)生通過朗讀課本，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改的精神以及藺相如顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)。這種先默讀后朗讀的方式有利于提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在默讀是鍛煉了自己自主學(xué)習(xí)的能力，而在朗讀時(shí)加深了對(duì)課文的理解。

2.分層次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

默讀不管在生活中還是課堂中都是一種非常重要的閱讀手段，學(xué)生在默讀時(shí)只讀一次往往只能了解文章的表面意思，而不能理解文章進(jìn)一步的中心思想。所以默讀訓(xùn)練要分層次進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)先大致的讀一篇課文，對(duì)文章的主要人物、故事情節(jié)有一個(gè)大致的了解。然后再進(jìn)行第二次閱讀，第二次閱讀時(shí)，要逐字逐句地進(jìn)行默讀，并將不懂的字、詞、句標(biāo)注出來，文章的中心句和轉(zhuǎn)折句用紅筆劃線，把握作者所表達(dá)的思想，并歸納出段落大意。最后再讀全文，熟練文章。例如，在學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》這篇課文時(shí)，學(xué)生在第一次默讀文章時(shí)明白這是一封巴金老爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信，而第二次閱讀時(shí)學(xué)生可以體會(huì)到巴金爺爺對(duì)家鄉(xiāng)孩子親切的關(guān)懷之情，巴金爺爺用真誠的話語，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心和關(guān)懷，希望他們努力學(xué)習(xí)，為國家付出自己的青春，為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的熱血。學(xué)生在默讀中遇到困難時(shí)，可以向教師尋求幫助，或者借助教輔資料解決問題。

【結(jié) 語】

總而言之，朗讀和默讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方法，二者缺一不可。教師作為語文課堂上的引導(dǎo)者，應(yīng)把握課堂節(jié)奏，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)將朗讀和默讀有機(jī)結(jié)合。這樣，才能提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極的探索，尋求文學(xué)的魅力，提升自己的閱讀技巧和文學(xué)素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)，尋求更加科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】徐承蕓.合適的才是最好的——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合方法【J】. 小學(xué)語文，2016 （03）