吉林省輝南縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯慶艷 侯慶國(guó)

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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較閱讀及閱讀興趣的培養(yǎng)

吉林省輝南縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯慶艷 侯慶國(guó)

所謂比較閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定相似點(diǎn)的文章加以對(duì)比，有分析地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使之加深對(duì)文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語(yǔ)言特色諸方面的理解。

比較閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來(lái)，邊對(duì)比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。我們知道，一種讀物或一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀，有時(shí)候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進(jìn)行一番比較，同中求異，或異中求同，讀物中的本質(zhì)特點(diǎn)就比較容易理解和把握。

一、多多鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

表?yè)P(yáng)的話，人人都愛聽，更何況是六、七歲的孩子。所以，表?yè)P(yáng)的話，鼓勵(lì)的話老師千萬(wàn)不要吝嗇，“你的聲音很響亮”“這個(gè)詞語(yǔ)很難，但你讀得很好”“你的表情很美”……這樣簡(jiǎn)單的話語(yǔ)卻能給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。才上了幾個(gè)月小學(xué)的小學(xué)生讀起來(lái)確實(shí)不怎么樣，但是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到取得成績(jī)的滿足、興奮，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、循循善誘，激發(fā)興趣

一年級(jí)的孩子好動(dòng)、好玩，也很容易被“誘惑”。一、二年級(jí)的孩子掌握了拼音這一識(shí)字工具。正巧，學(xué)校開展讀書活動(dòng)，班級(jí)里建起了圖書角，為了激發(fā)他們讀書的欲望，我借午間時(shí)間給他們講了兩個(gè)有趣的故事。最后說(shuō)：“你們想自己讀讀這些故事嗎？我們班級(jí)里的圖書角里就藏著好多這樣的故事。”學(xué)生們一聽到故事當(dāng)然愿意去讀了。

三、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。因此，語(yǔ)文課堂必須“放飛”學(xué)生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)。教師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”，讓他們真切體會(huì)文本中山光物態(tài)的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場(chǎng)面，領(lǐng)悟到人物真、善、美的情懷，領(lǐng)略文章的意境美。一句話“讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，即‘悅讀’”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笨墒钦n堂教學(xué)中，怎樣才能做到“悅讀”呢？孩子是比較感性的，情趣對(duì)他們而言是排在第一位的。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，色彩艷麗，語(yǔ)言生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)我們可以利用教材的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，或語(yǔ)言描述、或多媒體課件播放、或讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，或問(wèn)題激趣……讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，從而喚起學(xué)生閱讀的欲求，讓學(xué)生投入地讀，追根究底的問(wèn)……如教學(xué)《窮人》后半部分時(shí)我設(shè)計(jì)了“桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，覺得‘非這樣做不可’！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問(wèn)題的巧設(shè)，激起孩子對(duì)桑娜內(nèi)心的探究欲望，學(xué)生的個(gè)性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的緣由，通過(guò)細(xì)讀文本，挖掘教材的思想內(nèi)涵后，學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”就躍然顯現(xiàn)，桑娜‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的內(nèi)心一覽無(wú)遺，桑娜善良的形象高大起來(lái)。

閱讀是一個(gè)自學(xué)能力的一個(gè)重要方面，一個(gè)人有了閱讀的習(xí)慣，它將受益于終身。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生讀的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并逐步提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。