江蘇省濱海縣教育局教研室 何 韞

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高中語(yǔ)文新材料作文的審題立意教學(xué)

江蘇省濱?？h教育局教研室 何 韞

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

高中 新材料作文 審題 立意

新材料作文的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力是作文教學(xué)的核心，這也是決定學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，要訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料以及提煉信息的能力，并且要讓學(xué)生能夠結(jié)合寫(xiě)作主題確定自己的文章中的主要觀點(diǎn)，最后選擇合適的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)文本。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，學(xué)生在新材料作文的寫(xiě)作時(shí)才能夠重點(diǎn)突出，立意明確，學(xué)生的作文也會(huì)更具說(shuō)服力與感染力，這樣學(xué)生才會(huì)更好的適應(yīng)新材料作文的基本寫(xiě)作要求。

一、對(duì)于材料中關(guān)鍵信息的把握

新材料作文在寫(xiě)作時(shí)閱讀材料是第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有充分讀懂材料，并且能夠從材料中提煉其包含的核心信息，這樣才能夠給后續(xù)的審題立意過(guò)程提供依托。不少學(xué)生在材料閱讀后都缺乏有效的把握關(guān)鍵信息的能力。有的學(xué)生讀完材料后并沒(méi)有明白材料想要說(shuō)明什么，可能讀懂了一個(gè)故事，但是對(duì)于故事后的一些深層次含義學(xué)生卻并沒(méi)有獲知。也有學(xué)生讀完材料后對(duì)于材料的理解存在偏差，沒(méi)有真正獲取材料中的關(guān)鍵信息，這種誤解或者曲解會(huì)直接給后續(xù)的立意帶來(lái)障礙。因此，新材料作文的教學(xué)中首先要讓學(xué)生閱讀材料以及分析材料的能力加強(qiáng)，這也是學(xué)生有效審題的一個(gè)過(guò)程。只有這樣學(xué)生在后續(xù)的文本立意時(shí)才能夠準(zhǔn)確，不至于寫(xiě)偏題，這樣才能夠給材料作文的寫(xiě)作打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

以下述新材料作文的寫(xiě)作教學(xué)為例，材料如下：一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了（略去部分材料，具體材料參見(jiàn)2006年高考語(yǔ)文全國(guó)卷2）……牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)”。孩子摸著烏鴉的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)啊”！這是新材料作文第一次在語(yǔ)文作文考試中出現(xiàn)，作文要求“全面地理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”。學(xué)生在讀到這段材料中需要有一個(gè)冷靜的思考，并且合理的提煉材料中的核心信息。學(xué)生只有充分理解這一個(gè)寓言故事，并且在烏鴉和老鷹的對(duì)比中歸納出一些道理和啟示，這樣才能夠在立意時(shí)較為準(zhǔn)確。從這段新材料作文中我們看到，學(xué)生在面臨這種作文考察類(lèi)型時(shí)冷靜的讀材料、理解材料與分析材料是需要良好落實(shí)的第一個(gè)步驟，學(xué)生只有在真正讀懂材料的基礎(chǔ)上才能夠合理立意。

二、培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問(wèn)題的能力

材料閱讀完后，學(xué)生需要進(jìn)一步結(jié)合材料進(jìn)行文本的立意，要為自己的文章確立中心思想或者核心觀點(diǎn)，這樣才能夠真正為文本寫(xiě)作帶來(lái)明確的方向。這個(gè)步驟同樣是給學(xué)生的文章構(gòu)建基本框架，確立主題思想的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生如果在立意上有偏差，或者選取的立意點(diǎn)并不符合材料傳遞的信息，那么作文基本就是一個(gè)敗筆。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生從多角度來(lái)看問(wèn)題的能力，要讓學(xué)生能夠看到問(wèn)題的不同側(cè)面，并且可以選取新穎獨(dú)特的立意點(diǎn)。這樣的文章往往會(huì)更具吸引力，讀起來(lái)也更能夠觸動(dòng)人。同時(shí)，這也是學(xué)生思維能力和理解能力的一種體現(xiàn)。

仍然以上面的材料作文為例，對(duì)于這一段材料學(xué)生可以從幾個(gè)不同的側(cè)面進(jìn)行理解與分析。例如，對(duì)于烏鴉的嘗試，學(xué)生可以想到社會(huì)中面對(duì)多次失敗仍然敢于嘗試的人，進(jìn)而以烏鴉做了別人不敢做也不敢想的事，盡管沒(méi)有成功，依然值得鼓勵(lì)這一主題進(jìn)行創(chuàng)作。也可以從弱者這一角度，呼吁善待弱者，關(guān)注弱勢(shì)群體的心理與意愿。通過(guò)日常訓(xùn)練的不斷積累，學(xué)生在應(yīng)對(duì)新材料作文的過(guò)程中往往能夠輕松地進(jìn)行多角度的思考，進(jìn)而在整個(gè)材料的各個(gè)部分都能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的切入角度，這就是教師需要實(shí)現(xiàn)的基本教學(xué)目標(biāo)。合理的立意是材料作文寫(xiě)作中直接決定文章質(zhì)量的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上一定要有良好的把握能力，選取合情合理且能夠吸引人的立意點(diǎn)，這樣寫(xiě)出的文章質(zhì)量才會(huì)更高。

三、以最合適的文體呈現(xiàn)文章主旨

當(dāng)學(xué)生基本確立了文章的立意點(diǎn)以及文章要表達(dá)的基本觀點(diǎn)后，隨后學(xué)生需要結(jié)合材料的特點(diǎn)以及具體的寫(xiě)作要求來(lái)確立合適的文體，進(jìn)而為文章主旨的呈現(xiàn)服務(wù)。一方面，不同的學(xué)生可能會(huì)擅長(zhǎng)不一樣的文體，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的能力水平以及寫(xiě)作基礎(chǔ)選擇自己最有把握的文體，這樣學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)以及呈現(xiàn)主旨時(shí)可能會(huì)更順暢。另一方面，材料的類(lèi)型、具體的寫(xiě)作要求會(huì)一定程度決定哪一種文體在主旨呈現(xiàn)上更加合適，這一點(diǎn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較好的捕捉能力，并且在文體選用上充分將這個(gè)因素考慮在內(nèi)。這樣學(xué)生才能夠確立合適的文體，并且能夠順暢的組織全文。

教師要讓學(xué)生明白，文體選擇時(shí)最重要的參照依據(jù)就是給出的材料。新材料作文給出的閱讀材料往往看似簡(jiǎn)單，內(nèi)容卻飽含深意，材料中往往會(huì)包含對(duì)人、物、事件的描寫(xiě)。就人的描寫(xiě)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生選擇通過(guò)作文來(lái)贊揚(yáng)某一個(gè)人或者某一個(gè)人的精神時(shí)，記敘文就應(yīng)當(dāng)作為首選。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其利用文章凸顯主旨的能力還十分有限，因此通過(guò)記敘文來(lái)進(jìn)行對(duì)某一或者某些事件的描述，從側(cè)面凸顯一個(gè)人的品格最為有效也最為直接。如果是有一定哲理或者詩(shī)意的材料類(lèi)型，學(xué)生如果擅長(zhǎng)散文文體會(huì)更好的為文章主旨的呈現(xiàn)以及中心思想的表達(dá)服務(wù)。如果是那種對(duì)于社會(huì)時(shí)事或者是某一個(gè)富有寓意的故事進(jìn)行陳述的材料，這類(lèi)題材一般來(lái)說(shuō)議論文更合適。選取合適的文體才能夠更好的為文章主旨的有效呈現(xiàn)服務(wù)，這也是新材料作文教學(xué)的一個(gè)重要范疇。

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在平時(shí)的高中作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，要訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料以及提煉信息的能力，并且要讓學(xué)生能夠結(jié)合寫(xiě)作主題確定自己的文章中的主要觀點(diǎn)，最后選擇合適的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)文本。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。