江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園 沈靜憶

試析小班幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園 沈靜憶

小班幼兒 早期閱讀 培養(yǎng)

學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好早期閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，孩子發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、差異性，幼兒時(shí)期孩子的可塑性很大。中國(guó)近代就教育家陳鶴琴指出：人的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又是在幼年時(shí)期養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)特別注意閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀習(xí)慣有好有壞，所以我們要對(duì)孩子的不良行為加以正確的糾正，對(duì)良好的閱讀習(xí)慣加以強(qiáng)化培養(yǎng)，在最關(guān)鍵的幾年培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。如果錯(cuò)過(guò)這一階段再給予矯正或補(bǔ)救，往往會(huì)事倍功半，難以達(dá)到想要的效果。

對(duì)于不同年齡特點(diǎn)的幼兒應(yīng)該有不同的要求，比如小班幼兒在閱讀時(shí)，要求就做到愛(ài)護(hù)圖書(shū)、有耐心、安靜的閱讀，不破壞圖書(shū)，喜歡圖書(shū)。到了中班就要求幼兒能夠說(shuō)出所看圖書(shū)的內(nèi)容，愿意講故事、分享自己的故事等活動(dòng)。而到了大班則要求幼兒能夠積極參與閱讀活動(dòng)，有自己比較喜歡的閱讀方式；能用多種教材、工具、或者不同的手法表達(dá)自己的感受與想象。每個(gè)年齡段都有適合教師培養(yǎng)的重點(diǎn)，這些內(nèi)容都必須要從小班開(kāi)始循序漸進(jìn)，如果一開(kāi)始沒(méi)有給孩子打下良好的基礎(chǔ)，一旦形成了不好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)讓成人產(chǎn)生期待性效應(yīng)，那么就會(huì)影響孩子未來(lái)的發(fā)展。

一、明確規(guī)矩，積極鼓勵(lì)

俗話說(shuō)的好，沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓。要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，制定出明確的班規(guī)以約束孩子的行為。在制定規(guī)矩時(shí)，教師要從發(fā)號(hào)命令的角色中走出來(lái)，創(chuàng)建一個(gè)公平公正的教育環(huán)境。例如在進(jìn)行活動(dòng)前要和幼兒談話，告訴幼兒什么是可以做的，什么是禁止的。什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。幼兒正處于他律道德階段，皮亞杰指出：他律道德階段的幼兒認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的不變的，他們方面尊重權(quán)威，以成人的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)作為自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。陳鶴琴指出：“積極地鼓勵(lì)比消極的刺激好的多?！蔽蚁嘈帕己玫拈喿x習(xí)慣是教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)出來(lái)的，而不是在責(zé)罵中形成的。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，口頭的贊揚(yáng)和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)是達(dá)到教育目的的最有效的方法。甚至到了大班上學(xué)期，孩子也很熱衷于老師的“小貼畫(huà)”獎(jiǎng)勵(lì)。比如，在一次繪本教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒創(chuàng)編小鴨子的動(dòng)作并樂(lè)于到前面來(lái)展示給大家看。在進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我請(qǐng)小朋友到前面來(lái)表演，他們都不愿意上來(lái)表演。那些在下面做的很好的小朋友到前面來(lái)表演時(shí)，都很扭捏不好意思。當(dāng)我提出老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給到上面來(lái)的小朋友小貼畫(huà)時(shí)，孩子們都很積極，做的動(dòng)作既形象又夸張。我看到了平時(shí)活動(dòng)中不愛(ài)交流的孩子都舉起了自己的小手。

二、榜樣作用，正面教育

教師要尋找適當(dāng)?shù)闹薪閬?lái)進(jìn)行教育。如孩子感興趣的現(xiàn)象、人、事、物，以及幼兒崇拜的對(duì)象，作為幼兒教育的中介。利用孩子們之間最基本的交往讓他們相互學(xué)習(xí)、彼此教育，這也是教育活動(dòng)中比較常用的方式。孩子在與他人的交往中，往往是在觀察別人的言行，別人所受到大的獎(jiǎng)勵(lì)或者批評(píng)往往會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)或者抑制某種行為。記得有一次，全體的孩子都在吵，我說(shuō)什么都沒(méi)用，而張晞彤小朋友安靜的看書(shū)，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，這時(shí)我說(shuō)：“因?yàn)閺垥勍疀](méi)有聲音，所以我要表?yè)P(yáng)他！”這時(shí)全班突然仿佛都想爭(zhēng)著被我表?yè)P(yáng)一樣安靜了，于是在我這個(gè)表?yè)P(yáng)的行為后，我經(jīng)常能看到孩子安靜的看書(shū)，主動(dòng)把書(shū)本放進(jìn)書(shū)架整理亂掉的書(shū)本等。孩子們天性是喜歡模仿的，特別是他身邊的同伴，有時(shí)候只是需要老師一句表?yè)P(yáng)的話，他們就可以做的很好。但是當(dāng)孩子們做的很過(guò)分的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)制止，并予以小小的懲罰。孩子犯錯(cuò)，可以讓他在旁邊坐著反思或不允許他參與，幼兒受到懲罰后會(huì)收斂很多。這些不愉快的刺激的增加會(huì)使幼兒更加注意自己的行為。但我個(gè)人并不提倡懲罰，教育幼兒還是以鼓勵(lì)、支正面教育為主。

三、循序漸進(jìn)，反復(fù)加強(qiáng)

一個(gè)好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。下定決心很容易，但堅(jiān)持很難。在這個(gè)過(guò)程中，剛開(kāi)始的時(shí)候孩子可能很樂(lè)于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把它當(dāng)成一件很好玩的事情，可是隨著時(shí)間的推移，孩子的興趣會(huì)越來(lái)越淡。特別是小班的孩子，他們的注意力很容易轉(zhuǎn)移，所以需要成人的提示和幫助，比如我們班的孩子在看書(shū)的時(shí)候喜歡把書(shū)本弄的到處都是，每次在挑書(shū)本的時(shí)候，都會(huì)發(fā)出很響的聲音，而自己卻渾然不覺(jué)。這個(gè)時(shí)候我會(huì)和他們好好的談一談，讓他們知道這樣把書(shū)本弄來(lái)弄去，發(fā)出很響的聲音，積木會(huì)不開(kāi)心的，這樣，他們就不想再跟小朋友玩了。讓他們覺(jué)得是自己不愛(ài)護(hù)書(shū)本，書(shū)本才不和自己玩的。而后我會(huì)教他放書(shū)本的正確方法，如果在我教育之后，還有的孩子有不愛(ài)書(shū)本的行為，那么我就要及時(shí)制止并重點(diǎn)教育，當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他，強(qiáng)化他的正確行為。老師要把培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣滲透到孩子們的一日生活中，一方面要進(jìn)行教育，另一方面要提示、引導(dǎo)孩子們每天做到。例如在老師用完書(shū)本后，以親身示范的行為告訴幼兒，老師也把書(shū)本放整齊。

四、家園配合，同步教育

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到事半功倍的效果。有不少家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和家里的表現(xiàn)截然不同。這種現(xiàn)象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

良好的閱讀培養(yǎng)，不是這三兩句就說(shuō)的清道的明的。要想培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，做一個(gè)計(jì)劃是有必要的。在努力地過(guò)程中一定要有耐心，孩子的進(jìn)步是呈螺旋狀的，要有足夠的耐心才能幫助幼兒最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

三到六歲是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，而良好的閱讀習(xí)慣也是如此，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。學(xué)前教育是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而學(xué)前教育又是從小班開(kāi)始的，小班的教育對(duì)于孩子好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得格外重要。