一花一世界
——從養(yǎng)一盆花到繪本《花婆婆》的多維拓展式閱讀課程敘事

李竹平（特級(jí)教師）

全課程的核心理念就是以兒童為本，通過(guò)學(xué)科融合的方式改變課程結(jié)構(gòu)和生態(tài)，讓課程生活真正為兒童的全面發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生真正擁有爛漫的童真童趣、廣博的智力背景、豐富的情感體驗(yàn)和活躍的思維狀態(tài)。母語(yǔ)教育是貫徹落實(shí)全課程理念的主陣地，“全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)”正是全課程教育改革試驗(yàn)結(jié)出的一枚果實(shí)。

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)在建構(gòu)課程生活時(shí)重視對(duì)學(xué)生生活和知識(shí)背景的豐富，重視學(xué)生的課程體驗(yàn)和反思性實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建有聯(lián)系的閱讀生活。以“一花一世界”為主題、林清玄的《百合花開(kāi)》為基地文本展開(kāi)的多維拓展式閱讀教學(xué)課程很好地體現(xiàn)了“多維拓展式閱讀教學(xué)”的追求。圍繞“一花一世界”主題規(guī)劃的課程生活，我們期待能給學(xué)生帶來(lái)多方面的收獲：體驗(yàn)養(yǎng)花的經(jīng)歷，觀察和感受花的生命成長(zhǎng)歷程，從不同角度了解大自然中的花；以《百合花開(kāi)》為基地文本延伸三個(gè)維度的拓展閱讀，分別是“花”的主題維度、借物喻人的寫(xiě)法維度和作家（林清玄）與作品維度；圍繞“花”進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)，繪畫(huà)、攝影、剪紙折紙等，感受并創(chuàng)造藝術(shù)之美；最后以繪本《花婆婆》的閱讀結(jié)課，進(jìn)行“一花一世界”的哲學(xué)啟蒙。

課程從養(yǎng)一盆花開(kāi)啟，到繪本《花婆婆》的閱讀結(jié)束，歷時(shí)近兩個(gè)月時(shí)間。這兩個(gè)月里，我們共同經(jīng)歷和書(shū)寫(xiě)著豐富多彩的課程故事。

都來(lái)養(yǎng)盆花吧

春天剛剛露出端倪的時(shí)候，我們開(kāi)始了課程的規(guī)劃。為了讓課程很自然地融入學(xué)生生活當(dāng)中，我們并沒(méi)有告訴學(xué)生，四月份將一起學(xué)習(xí)的是“一花一世界”主題課程?！按禾炝?，讓我們每人養(yǎng)一盆屬于自己的花吧?！本瓦@樣，花兒陸陸續(xù)續(xù)地養(yǎng)起來(lái)了。

第一次用心用情地養(yǎng)一盆屬于自己的花，可不能隨隨便便啊。做好兩件事吧，一是給自己的花兒制作一個(gè)標(biāo)簽，告訴別人自己花兒的名字、科屬、習(xí)性等等；二是為自己的花兒記一記成長(zhǎng)日記，積累花兒的成長(zhǎng)故事。做好這兩件事之外，還可以選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)花兒的美麗，例如為自己的花兒拍照、繪畫(huà)，學(xué)一學(xué)折紙花等。

學(xué)生們幾乎都沒(méi)有養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)，所以有的連養(yǎng)什么花也不是自己選擇的，爸爸媽媽給買了什么花，就帶什么花來(lái)了，花兒叫什么也不清楚。還有的學(xué)生因?yàn)橄扇饲蛑惖娜菀尊B(yǎng)活，便選擇它們。不管出于怎樣的想法選擇的花兒，養(yǎng)起來(lái)了，總會(huì)有所收獲吧。

花是陸陸續(xù)續(xù)養(yǎng)起來(lái)了，可每個(gè)人只珍愛(ài)自己的花兒，竟悄悄干起了摧殘別人花兒的惡作劇。雖然只是掐掐花葉捏捏花瓣，可花兒無(wú)力還手，幾天下來(lái)有的花兒被折騰得奄奄一息了。也有真的不知道怎么照顧花兒的，不是忘了給它澆水就是澆水過(guò)度，原本欣欣向榮的花兒，沒(méi)幾天就蔫了。這也沒(méi)什么，惡作劇也罷，養(yǎng)蔫了也罷，都是一段經(jīng)歷，錯(cuò)誤有時(shí)也會(huì)扮演教育者的角色。

進(jìn)入四月份，所有的孩子都養(yǎng)著或養(yǎng)過(guò)一盆屬于自己的花，大部分孩子都為自己的花兒制作了標(biāo)簽，記了成長(zhǎng)日記。在孩子們自己養(yǎng)花的同時(shí)，我開(kāi)始和他們一起分享科學(xué)繪本《花的四季》。即便六年級(jí)了，花的知識(shí)卻很貧乏，繪本上各種花的形象、文字都讓他們開(kāi)了眼界，學(xué)得津津有味。

覺(jué)得學(xué)生和花兒相處的時(shí)間不短了，這天，我組織他們?cè)谡n堂上第一次分享“我和我的花的故事”。有人說(shuō)，自己的花被同學(xué)給摧殘了，真的沒(méi)有故事可說(shuō)的。很自然地，話題來(lái)了：為什么不保護(hù)好自己的花兒呢？為什么要摧殘給大家?guī)?lái)美的花兒呢？呵呵，無(wú)語(yǔ)了。

值得一說(shuō)的故事還是有的。廣的蘆薈常常被掐斷了葉，沒(méi)有想到的是那些被傷害的葉并沒(méi)有枯萎，而是很快自己修復(fù)傷口，照樣長(zhǎng)得青翠鮮活。陽(yáng)的風(fēng)信子金黃色的花兒開(kāi)得十分精神，坐在附近的幾個(gè)同學(xué)都像被感染了，也精神多了。故事都是簡(jiǎn)單的，并沒(méi)有什么吸引人的情節(jié)，孩子們講故事時(shí)，情緒也是波瀾不驚的。這些已在意料之中，課程才剛剛開(kāi)始呢。

從《百合花開(kāi)》出發(fā)

該是將多維拓展閱讀的文本發(fā)到孩子們手里的時(shí)候了。

《百合花開(kāi)》是課本中的文本，一篇童話，或者散文，林清玄的作品。這是一篇很有特色的文本，寫(xiě)的是懸崖邊的一株百合花，不顧身邊野草和蜂蝶的奚落，努力開(kāi)出潔白的花兒。以后的每年春天，它都努力開(kāi)花、結(jié)籽，多年后竟開(kāi)滿了山谷、草原。語(yǔ)言樸實(shí)，故事形象鮮明，借物喻人的手法運(yùn)用得恰到好處。課題組的一位青年教師對(duì)文本進(jìn)行了深入細(xì)致的解讀，提煉出了“一花一世界”的主題。在此基礎(chǔ)上，我們貫徹“全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)”的理念，分別從“花”的主題維度、借物喻人的寫(xiě)法維度和作家（林清玄）與作品維度進(jìn)行了拓展，選擇了相關(guān)的文本。其中，“花”的主題維度選了蘇軾的《贈(zèng)劉景文》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、季羨林的《清塘荷韻》；寫(xiě)法維度選了林清玄的《桃花心木》、張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》、許地山的《落花生》；作家作品維度選了霧滿攔江的《少年，丑就娶個(gè)美女吧》、林清玄的《和時(shí)間賽跑》《萬(wàn)物的心》《放暑假》。

閱讀教學(xué)，無(wú)論具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，每節(jié)課都應(yīng)該是一個(gè)美妙的故事，讓學(xué)生成為故事創(chuàng)造者的同時(shí)，也身為故事中的主要角色，這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到母語(yǔ)的生命氣息，才會(huì)學(xué)得有情有趣。所以，每個(gè)維度，甚至每篇文章的學(xué)習(xí)方法總是不一樣的。

“花”的主題維度三篇文章的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲捏w不同，每篇的課堂敘事自然不同?！顿?zèng)劉景文》除了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)常用的誦讀外，“意象”的感悟和“典故”的體會(huì)，使學(xué)生在與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，領(lǐng)悟到了古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)的豐富、手法的美妙。《愛(ài)蓮說(shuō)》是文言小品，邊誦邊議，感受語(yǔ)言的精煉、節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的志趣，感悟不同的人生志向?！肚逄梁身崱肥且黄Z(yǔ)言樸實(shí)、情感真摯的散文，有故事有景致有真情，邊讀邊批注，再分享各自的感悟，課堂也有了別樣的韻味。這三篇詩(shī)文里都有“荷”，卻在作者的筆下展現(xiàn)出不同的形象，這是很有意思的。分別讀過(guò)三篇詩(shī)文后，讓學(xué)生自己去比較、發(fā)現(xiàn)，又一起書(shū)寫(xiě)了一個(gè)精彩的課堂故事。這個(gè)維度的閱讀學(xué)習(xí)，也豐富了學(xué)生對(duì)“一花一世界”的理解。

借物喻人的寫(xiě)法維度的三篇文章，采用的是對(duì)比閱讀的策略，讓學(xué)生從選材、內(nèi)容、主題、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了借物喻人的表現(xiàn)手法，而且發(fā)現(xiàn)了一篇讓人印象深刻的借物喻人的文章，都要有一個(gè)引人入勝的故事，但故事的講法可以各有不同。借物喻人的寫(xiě)法，又怎么與“一花一世界”的主題聯(lián)系起來(lái)呢？學(xué)生有了新的思考和發(fā)現(xiàn)，這“花”，原來(lái)不僅僅是“花”??！

作家作品維度的閱讀是學(xué)生最感興趣的，這興趣首先來(lái)自霧滿攔江的《少年，丑就娶個(gè)美女吧》。這是一篇傳記，文章沒(méi)有一般傳記作品的端莊，也沒(méi)有濃筆細(xì)描林清玄的人生成就，從一個(gè)長(zhǎng)得很丑的少年的三個(gè)愿望落筆，讓讀者看到了林清玄“喜劇性”的成長(zhǎng)足跡。

這是一個(gè)有趣的文本。有趣，是學(xué)生愛(ài)讀的最佳理由。那就先分享“有趣”，從題目到內(nèi)容再到文字的風(fēng)格，學(xué)生聊得津津有味；談完有趣，再品味字里行間的“情趣”；聊完“情趣”再感悟文章蘊(yùn)含的“理趣”。層層深入，意趣橫生。一篇兩千多字的文章，一節(jié)課，從“有趣”到“情趣”再到“理趣”，對(duì)話的過(guò)程是那么行云流水，舉重若輕，師生都意猶未盡，收獲滿滿。

有了這篇富有個(gè)性的傳記作為鋪墊，再來(lái)讀林清玄的作品，學(xué)生既讀出了疑問(wèn)，也讀出了心領(lǐng)神會(huì)，尤其發(fā)現(xiàn)了一個(gè)作家的作品與他的成長(zhǎng)經(jīng)歷是密切相關(guān)的——對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是多么重要的自主發(fā)現(xiàn)?。?/p>

讀完了這三個(gè)維度拓展的文本，再來(lái)聊聊對(duì)“一花一世界”的理解，學(xué)生的感悟又進(jìn)了一步：一花一世界，一人一世界，萬(wàn)物一世界。

我和我的花兒的故事

經(jīng)歷了三個(gè)維度的拓展閱讀，再來(lái)分享自己與花兒的故事，學(xué)生們會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的精彩呢？

這次是用文字來(lái)分享的。故事不再像上一次那樣簡(jiǎn)單無(wú)趣了，每個(gè)人都重新發(fā)現(xiàn)了自己與花兒的故事——

靜夜，春天的靜夜，教室的課桌上，一棵樹(shù)靜立，他實(shí)在是太奇怪了：為什么他的同伴都是花而他是棵樹(shù)？

原本買樹(shù)就是為了圖省事罷了，覺(jué)得樹(shù)不用常照顧，不成想我竟從他身上看到了光芒，看到了道理。我買的樹(shù)其實(shí)很普通啦！就是常見(jiàn)的印度橡膠榕罷了。與班上那些妖嬈的花朵們相比，差別實(shí)在是大，如同老媼見(jiàn)了美女一般。

他實(shí)在是太一無(wú)是處了，既不會(huì)開(kāi)花也沒(méi)美麗的外貌，有的只是幾片巨大的墨綠色的葉子與堅(jiān)硬的樹(shù)莖，一點(diǎn)也不漂亮。而且，他的生長(zhǎng)速度實(shí)在太慢了，其他花的花期都過(guò)了，他卻連葉子都沒(méi)多長(zhǎng)出幾片來(lái)。

我漸漸對(duì)他喪失信心，連續(xù)好幾天不給他澆水。過(guò)了幾天，再一次看見(jiàn)他時(shí)我卻驚呆了，恍恍惚惚的，看見(jiàn)幾棵零星的小芽，嫩嫩的，綠綠的，真好看！原來(lái)這幾天他一直都在積攢力量，等待長(zhǎng)出新葉的那一天，真是不鳴則已，一鳴驚人呀！有的時(shí)候，我會(huì)想象，我的樹(shù)是不是也有自己的思想，有自己的世界呢！回想當(dāng)初我不給他澆水要他自生自滅，這不像極了林清玄的遭遇嗎？樹(shù)和林清玄一樣，都沒(méi)有放棄，繼續(xù)尋找自己的夢(mèng)想。試想一下，如果林清玄和樹(shù)當(dāng)初放棄了，開(kāi)始自暴自棄，樹(shù)還會(huì)長(zhǎng)得這么茂盛，林清玄還可以有那么多成就嗎？

后來(lái)，我終于明白——“一花一世界，一草一天堂。無(wú)限掌中置，剎那成永恒?！币恢瓴菀豢脴?shù)都有他自己的世界自己的天堂，何況我們?nèi)四?！——楊洋?/p>

這些故事當(dāng)中，有了對(duì)“一花一世界”的感悟，也有了借物喻人寫(xiě)法的靈活運(yùn)用。每個(gè)人在課程中都有了收獲，有了成長(zhǎng)，有了真正屬于自己的故事。

《花婆婆》的三件事

選擇繪本《花婆婆》作為“一花一世界”主題課程的結(jié)課，不僅僅是繪本的主人公被稱為“花婆婆”，更重要的是花婆婆一生所做的三件事正是每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的哲學(xué)意味的概括。對(duì)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)而言，這一哲學(xué)啟蒙，在一系列的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，通過(guò)繪本閱讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，是最合適的。

榮獲美國(guó)圖畫(huà)書(shū)大獎(jiǎng)的《花婆婆》是一本非常著名的繪本。作者芭芭拉·庫(kù)尼以一顆陽(yáng)光的心靈，用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字描繪并傳遞了對(duì)于“美好”“美麗”的熱愛(ài)和追尋。故事從主人公還是一個(gè)小女孩開(kāi)始，講述了其一生追尋和傳播美麗的愛(ài)的故事——

有一個(gè)小女孩，跟爺爺住在海邊。爺爺常常講一些遠(yuǎn)方發(fā)生的故事給她聽(tīng)。小女孩對(duì)爺爺說(shuō)：“我長(zhǎng)大以后，要像你一樣，去很遠(yuǎn)的地方旅行；我老的時(shí)候，也要像你一樣，住在海邊?！睜敔斦f(shuō)：“很好，但是你要記得做一件讓世界變得更美麗的事。”小女孩長(zhǎng)大后，真的去很遠(yuǎn)的地方旅行。有一年，她騎駱駝時(shí)，不小心摔傷了，她就到海邊住下來(lái)，每天看著日升日落，她覺(jué)得這個(gè)世界已經(jīng)夠美了，還能做什么讓世界變得更美麗的事呢？有一天，她撒在花園里的魯冰花開(kāi)了，這種紫色、藍(lán)色、粉紅色的穗狀花朵，非常漂亮，她想，等身體比較好的時(shí)候，她要再多種一些。一天早上，她走到山坡上，發(fā)現(xiàn)那里也開(kāi)滿一大片的魯冰花，她心里想：一定是蜜蜂、蝴蝶從我的花園里帶來(lái)種子散播到這邊的。這時(shí)候，她突然想到了一個(gè)好點(diǎn)子，她買了很多魯冰花的種子，每天出門就到處去撒種子，鄰居的小孩子常常跟在她后面，叫她“怪婆婆”。

第二年春天，整個(gè)小鎮(zhèn)的教堂邊、教室邊、小路、海邊，都開(kāi)滿了美麗的魯冰花，大家才知道，原來(lái)她是在撒花種子，從此以后,大家就改口叫她“花婆婆”。后來(lái)，有很多小朋友常去聽(tīng)她講故事，她講的是很遠(yuǎn)的地方所發(fā)生的故事。有一次，一個(gè)小女孩對(duì)她說(shuō)：“我長(zhǎng)大以后，要像你一樣，去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方旅行；我老的時(shí)候，也要像你一樣，住在海邊?！彼f(shuō)：“嗯！很好，但是你要記得做一件讓世界變得更美麗的事……”

如何理解花婆婆所做的三件事呢？

花婆婆做的第一件事是像她的爺爺一樣去很遠(yuǎn)的地方旅行。孩子們認(rèn)為這件事的實(shí)質(zhì)是豐富人生的經(jīng)歷，是結(jié)交更多朋友，是拓寬視野，是探索人生的意義。第二件事是當(dāng)她老了，像爺爺一樣住在海邊。小房子、花園、海邊，這些事物讓孩子們想到了“累了，想休息了”，還想到了“安頓自己的心靈”。雖然是十一二歲的小孩，對(duì)生命旅程的認(rèn)識(shí)，同樣是深刻的。

重點(diǎn)討論的是第三件事——做一件讓世界變得更美麗的事?；ㄆ牌抛龅氖率恰罢麄€(gè)夏天，她的口袋里裝滿了花種子，她一面散步，一面撒種子?！苯Y(jié)果，“第二年春天，那些種子幾乎同時(shí)都開(kāi)花了！原野上、山坡上開(kāi)滿了藍(lán)色的、紫色的和粉紅色的魯冰花，它們沿著公路和鄉(xiāng)間小路盛開(kāi)著，明亮地點(diǎn)綴在教室和教堂后面，連空地上和高高的石墻下面，也都開(kāi)滿了美麗的魯冰花?！睘槭裁匆龅谌履?？對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，“第三件事”到底意味著什么？“讓自己的生命更有意義?！边@樣的答案幾乎是不用思考就能給出來(lái)的，總讓人覺(jué)得很空洞。那又怎樣更進(jìn)一步呢？我問(wèn)孩子們，難道第一件事和第二件事不是為了“讓生命更有意義”嗎？

教室里靜了一會(huì)兒，大家都在思考。然后，再分享各自思考的結(jié)果。

“花婆婆做的第一件和第二件事都是為了自己，而第三件事是她為別人、為這個(gè)世界所做的?！?/p>

“為什么為自己去旅行然后住在海邊之后，還要為這個(gè)世界撒下許許多多魯冰花的種子呢？”

“為了讓生命更有意義啊。”

“能結(jié)合‘一花一世界’來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”

“每個(gè)人都擁有自己的世界，同時(shí)與大家一起生活在同一個(gè)世界中。共同的世界為每個(gè)人提供了許許多多，我們每個(gè)人也應(yīng)該感恩這個(gè)世界，讓世界更加美好?！?/p>

是的，人的一生也如同花的一生：成長(zhǎng)，美麗綻放，靜靜孕育種子，回歸土地。每個(gè)人都擁有自己的世界，也都和萬(wàn)物一起擁有一個(gè)共同的世界，共同的世界美好了，每個(gè)人的人生才會(huì)美好……這個(gè)原本是十分抽象的道理，經(jīng)歷了“一花一世界”主題課程的學(xué)習(xí)，就變成了大家都有了的、切身體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。

想起課堂上的一個(gè)插曲。有人說(shuō)了這樣一句話：“反正都是要死的，干嘛要做那么多事??？”

孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，就討論了一番。

“就像花婆婆一樣，她做了這三件事后死了也是有價(jià)值的了，不然就沒(méi)有意義了?！?/p>

“正是因?yàn)橹雷罱K會(huì)死的，所以才要做很多事情啊?！?/p>

“是的啊，生命只有一次，而且一定會(huì)走向死亡，所以更要珍惜，更要活得有意義。”

“我還想到了一句話：人固有一死，或輕如鴻毛，或重如泰山?！?/p>

……

后來(lái)，提出話題的男孩自己給出了答案。那已是第二天課間。我招呼他：“怎么想的呢？”他心領(lǐng)神會(huì)：“昨天晚上我又認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題，有了新的想法。我覺(jué)得，聰明人都要好好活著，為了使這個(gè)世界更加美好，笨人就別活著了?！?/p>

“那么你覺(jué)得什么樣的人屬于聰明人，什么樣的人屬于笨人呢？”我微笑著問(wèn)他。

他夸張地眨眨眼：“這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有想清楚。所以，我還得思考?！?/p>

“看來(lái)你不明白的問(wèn)題還多著呢?！?/p>

“對(duì)啊，只有活著才能慢慢弄明白啊?！彼f(shuō)完，轉(zhuǎn)身走了。

他用自己的方式和我分享了他對(duì)“花婆婆”三件事以及生命的意義的理解，這么簡(jiǎn)單，又如此深邃。這，就是多維拓展式閱讀教學(xué)理念下的課程生活帶給孩子們的思考和成長(zhǎng)！