沈春媚

語文學科有著豐富的課程資源，校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、學校與社會融成了語文課程資源的整體。家長是極具潛力的課程資源之一，其專業(yè)知識、人生經(jīng)歷、個人修養(yǎng)等，都可以成為課程資源的一部分。語文學習的外延和生活的外延相等，要構建開放而富有活力的語文課程，家長的加入便成為必然。

一般意義上的“家長進課堂”，往往通過家長講課，為學生良好品德的形成、實踐能力的提升、知識視野的開拓打開一扇窗。而筆者在近年著力嘗試用語文的方式邀請家長進課堂，通過定期的家長“微課堂”活動，挖掘其中的語文元素，在語文這條根上展開實踐，提升學生語文素養(yǎng)。

一、單元整合，擬定話題——用語文的方式來邀請

充分挖掘家長的專業(yè)素養(yǎng)，也許可以給學生帶來諸如文學、科普、藝術等多種有趣的講座。在此過程中，學生固然能學到不少知識，卻只是被動地接受安排，并未體現(xiàn)學生的主體性。因此，我在思考“家長進課堂”話題之時，著力回歸語文學科，請學生自己來思考：我們希望爸爸媽媽來講什么？我們準備怎樣邀請他們？

皮亞杰的認知結構認為兒童是通過自己主動的努力和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構和發(fā)展。語文學習必須舉三反一，多方面、多形式感悟?，F(xiàn)行教材都是按主題編排的，同主題下的一組文章訓練目標一致，學習要求相仿。于是，我引導學生自主歸納蘇教版教材的單元主題，并擬定“家長進課堂”的話題，我再推薦一些補充閱讀材料，構成由“課文學習+課外閱讀+家長講座”為一體的整合學習方式。學生分組梳理課文，擬定話題。雖然，他們歸納的單元主題并不一定十分準確，他們擬定的話題也并不一定非常到位，但這是他們自行實現(xiàn)課內(nèi)外語文材料貫通的一個過程。我們通過共同努力，擬定了以下表格發(fā)給家長：

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在單元主題的統(tǒng)領下，學生學習了某個單元，我們便邀請家長進課堂進行相關講座?！把垥币灿蓪W生自己撰稿設計。比如，學習《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》組成的第2單元之時，邀請家長來校交流親子旅行的經(jīng)歷；學習了《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧?！匪诘牡?單元后，邀請家長就“如何編好一個童話”的話題交流……真正實現(xiàn)了主題統(tǒng)領下的從“教材”到“課外書”，從“校內(nèi)”到“校外”，從“老師”到“家長”的單元整合學習。家長短短的40分鐘微課堂，聯(lián)結了學生的整個語文學習過程。

二、聽說讀寫，互動對話——用語文的方式來交流

在“家長進課堂”活動中，不再是傳統(tǒng)的家長講、學生聽。而是完全采用“互動對話”的形式，以語文的方式來學習。家長圍繞話題精心準備，用文字、圖片、視頻等形式制作好PPT，課堂上，通過“問題猜測”“話題討論”“畫一畫”“寫一寫”等實踐，引起互動，在學生交流過程中，家長點撥引導，讓他們親歷獲取知識的過程，感受情感的熏陶，大膽地說，自由地想，熱烈地議，“家長課堂”成為真誠對話的生命殿堂。

“夏天的青海湖邊，綠茵如毯。金黃色的油菜，迎風飄香；牧民的帳篷，星羅棋布；成群的牛羊，飄動如云，景色令人心曠神怡。”果果媽媽正在課堂上給我們講述著生動的一課——“壯美青?！?，和大家聊旅行的意義、旅行前的準備，討論交通工具，介紹青海湖、茶卡鹽湖、祁連大草原的美景，帶著孩子們經(jīng)歷了一次別有意味的青海之旅，鼓勵孩子們愛旅行，愛世界，愛生活。孩子們聽得津津有味，并不時提問，進行交流互動。

悅悅媽媽則帶著孩子們進行了一次人文之旅，認識了“加拿大的墻畫”“世界上最大的瀑布”“阿爾卑斯山的云”……也了解了加拿大如何保護老房子，人與動物如何和諧相處，怎樣才會出現(xiàn)沒有霧霾的天空……她讓孩子們大膽地猜測，圍繞話題展開辯論，并結合教材多篇課文，引導大家感受：欣賞美麗的風景不一定要去很遠的地方，只要能關注美的細節(jié)，同樣能讓生活變得更加美好。

心妍爸爸介紹了有趣的“植物常識”。他從蔬菜和水果講起，用豐富的圖片，給大家以感性和直觀的認識。一個個游戲，又讓同學們輕輕松松地進行了互動——“猜一猜”，我們食用的是植物的哪一部分；“畫一畫”，通過巨杉和藍鯨、大象的比較，感受樹木的奇特；“想一想”，思考植物生長需要哪些條件……最后，心妍爸爸用植物的生長比喻同學們的成長，讓孩子們都來寫寫自己的心聲，感謝親愛的老師們。

課上，同學們津津有味地傾聽，熱切地交流；課后，大家意猶未盡，圍著“家長老師”不停詢問著……聽、說、讀、寫的語文實踐活動，無聲地融入到了“家長進課堂”活動中。

三、撰寫報道，抒發(fā)感想——用語文的方式來宣傳

語文課程資源的開發(fā)必須在語言文字的學習和應用中尋找機會，因此，我在“家長進課堂”活動中處處抓住學習語文和培養(yǎng)寫作能力的契機，讓學生進行展示，讓活動為語文服務。

我創(chuàng)建了班級微信公眾號（讀吧myduba），每次活動后，就在微信公眾號進行本次活動的宣傳。我會和學生回顧當天活動的概況，總結活動的亮點和印象特別深刻的地方，由學生嘗試撰寫報道，我再將圖文報道進行發(fā)布。當然，還有更多的學生將“家長進課堂”活動寫在自己的日記、習作中，我也同樣挑選一些發(fā)布。家長、學校部分教師以及他們的朋友們，也都是公眾號的關注者，他們在手機上閱讀學生的報道、日記、作文等，了解我班活動，再將這些文章轉(zhuǎn)發(fā)，這樣的宣傳，使學生的寫作積極性得到了極大的激發(fā)，更喚起了他們的讀者意識，他們在寫作時便自然擁有了對話或交流的對象。微信也成了學生展示的平臺，讓他們嘗到了成功的快樂，更體現(xiàn)了語文學習的真正價值所在——來源于生活，在生活中運用。以下是小晗同學進行的報道：

2015年1月9日，徐非爸爸來到我們?nèi)?）班，給我們講述了太陽系的知識。開始上課了，徐非爸爸點出圖片，帶著我們在太陽系中遨游。他通過一張張圖片的比較，告訴我們太陽系中各個星球的大小，也讓我們知道，人類和宇宙比起來是如此的渺小和微不足道。

之后，他又給我們講了許多有趣的知識。其中，我印象最深的是木星，因為它是太陽系中最美的。今天，凡是互動精彩的同學，還得到了小禮物呢！我們也提了不少問題，得到了徐非爸爸的解答。

課程是開放的，語文資源也是開放的，我們用語文的方式來進行宣傳，引導學生撰寫報道、抒發(fā)感想，讓學生的語文能力得到了全方位的提高。

“家長進課堂”活動雖“微”，意義卻不小。我們應進一步增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)，用語文的方式讓學生愛上語文，讓語文學習從“文字”走向“文化”。